幼兒教育小學(xué)化傾向的負面影響及應(yīng)對策略

劉佩佩 宣東梅

【摘要】在幼兒園階段防止幼兒教育過于小學(xué)化對于幼兒的成長來說是非常重要的。導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要原因還是出在幼師的教育方法上。幼師本身擔負著教育幼兒的任務(wù)，幼師的教育水平、教育方法都會影響著幼兒的成長。所以在探討幼兒教育小學(xué)化應(yīng)對策略的過程中，幼師是那個最需要改變的人。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化傾向;負面影響;應(yīng)對策略

隨著教育制度的改革，無論是家長還是教師都更加注重對兒童的培養(yǎng)，“讓孩子贏在起跑線上”這種觀念在我國的家庭中已經(jīng)根深蒂固。但是這種觀念導(dǎo)致很多學(xué)生從小就擔負了很大的壓力。幼兒教育過于小學(xué)化，很多幼兒在剛接觸學(xué)習(xí)的時候就感覺到了很大的阻礙，這種情況是非常不利于幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的。本文以此為背景，探討目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向所產(chǎn)生的一些負面影響，闡述幼兒教育小學(xué)化傾向的主要應(yīng)對策略，希望能為相關(guān)幼兒教育機構(gòu)提供一些參考和幫助。

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的負面影響

（一）認為幼兒識字多、學(xué)習(xí)好是聰明的表現(xiàn)

現(xiàn)在很多家長都對幼兒寄予了厚望，無論是在學(xué)習(xí)方面還是在才華方面，都希望自己的孩子與眾不同，將來成為科學(xué)家、工程師、鋼琴家等等。這種思想本身是沒有錯誤的，但是一旦家長的這種思想過于強烈，那么就非常容易給孩子帶來壓力。家長其實是在變相地將自己的想法強迫施加給幼兒[1]。這就導(dǎo)致在幼兒表現(xiàn)出識字能力強、會計算、學(xué)習(xí)成績較高種種跡象之后，家長就認為幼兒適合學(xué)習(xí)，需要從小培養(yǎng)，于是花費巨資給幼兒安排計算機課程、英語班等等。小小的幼兒每天都面臨著強大的壓力，童年生活除了學(xué)習(xí)一無所有。家長在這一階段錯誤地評估了幼兒的表現(xiàn)。幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的事物都是比較簡單的，只要是智力正常的孩子，在接受過良好的幼兒教育之后都可以完成簡單的計算和識字。一味地對幼兒進行灌輸式教育，只會給幼兒增加壓力，打破了幼兒原本正常的成長規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園教育過于小學(xué)化，幼兒發(fā)展變得越來越扭曲。

（二）忽視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

幼兒年齡小，缺乏自主處理事情、判斷是非的能力，因此，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要。每個幼兒都處在發(fā)展的階段，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，而且每個幼兒都是獨立的個體，不應(yīng)在父母和教師的束縛下進行學(xué)習(xí)和生活[2]。幼兒大部分以直覺思維為主，他們的思考離不開動作的配合。幼師和家長需要注意這一特征，對幼兒表達出足夠的尊重。但是有很多幼師和家長做不到這一點，經(jīng)常在學(xué)習(xí)和活動中對幼兒催促，推動幼兒“向前奔跑”。如果幼兒沒有完成任務(wù)，幼師和家長會自己動手完成，導(dǎo)致幼兒的自主學(xué)習(xí)能力被扼殺在搖籃中，給幼兒的成長造成了很大的阻礙。

（三）重結(jié)果不重過程

幼兒對于外界事物存在著很強的好奇心，對于沒有接觸過的事物都愿意嘗試，在學(xué)習(xí)過程中也是如此。很多新奇的事物都會引起幼兒的注意，但是這種好奇心是比較短暫的，這就是幼兒的特性。在幼兒教育過程中，幼師更加在乎幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣，對于幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法并沒有關(guān)注。幼兒在成長過程中沒有得到幼師的鼓勵和幫助，在學(xué)習(xí)、探索、思考、詢問知識的過程中沒有感到任何快樂，給其后續(xù)成長帶來了很差的體驗。

二、幼兒園小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因

幼兒園小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因主要有兩個方面。第一個方面是家庭方面。絕大部分家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，并且大部分家庭是獨生子女家庭，所以父母都將精力傾注到了一個孩子身上，對孩子寄予了厚望，給孩子創(chuàng)造各種有利的條件，只要孩子學(xué)習(xí)成績好。這種思想帶有一定的交易性質(zhì)，給幼兒的心理造成了極大的打擊[3]。這種思想觀念在幼兒階段就開始樹立了，從家長對幼兒的態(tài)度就可以看出。比如幼兒放學(xué)回家之后，家長與幼兒聊天的內(nèi)容一般都是先問孩子學(xué)到了什么，學(xué)會了幾個單詞，學(xué)會了幾個漢字，很少會問幼兒在幼兒園累不累，有沒有發(fā)生什么有趣的事情，從這種對話細節(jié)就很容易看出父母的重點。在大部分父母眼中，學(xué)習(xí)、興趣班才是最重要的，往往會把學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)當成幼兒的首要生活內(nèi)容，所以大部分家長是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的關(guān)鍵成員。

第二個方面是應(yīng)試教育制度。幼師的問題相對于應(yīng)試教育制度而言微不足道，在幼兒園教育的過程中，幼師所接受到的教育方法是非常專業(yè)的，懂得讓幼兒養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣就需要從培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣開始[4]。只有小部分幼師缺乏職業(yè)道德，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，對幼兒的要求過高，沒有履行教師的義務(wù)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)試教育對于幼兒家長的影響很大，家長認為應(yīng)試教育是改變孩子未來成長方向的唯一途徑，于是對幼兒寄予厚望，并不斷地鞭策。只不過家長所采用的方法是錯誤的，幼兒不是學(xué)習(xí)的工具，更不是父母用來應(yīng)付應(yīng)試教育的局外人。應(yīng)試教育給家長和學(xué)生帶來的壓力也是幼兒園小學(xué)化傾向的關(guān)鍵因素之一。

三、幼兒園小學(xué)化傾向的應(yīng)對策略

（一）改變當前的教育體制

隨著我國教育制度的不斷改革，幼兒教育也需要進行相應(yīng)的改變。幼兒園小學(xué)化傾向的原因有很多種，但是無論哪一種原因都需要得到教育部門、園所、教師和家長等多方面的配合[5]。

教育部門需要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，積極努力做好宣傳工作，在幼兒階段就開展幼小銜接工作，而不是在幼兒園階段進行小學(xué)化教育。幼兒園園長以及周邊社區(qū)需要對這一教育問題足夠的重視，了解幼兒的成長發(fā)育情況，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒教育中選擇正確的教育方法，拒絕使用超出幼兒年齡范圍的教育方法，防止幼兒教育小學(xué)化情況的發(fā)生。幼兒教師需要改進自己的教育方法，正確認識幼兒教育工作，提高教育效果，減少幼兒教育小學(xué)化情況的發(fā)生。

（二）提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

要想提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，首先要提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒因為年齡小，對于很多知識缺乏判斷能力。幼兒教師在教學(xué)過程中可以通過提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣來提高幼兒學(xué)習(xí)效果，減少幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。幼兒教師在教學(xué)過程中一定要讓幼兒具有學(xué)習(xí)的興趣以及自己的愿望，將幼兒小學(xué)化變成幼兒向往小學(xué)生活，著重增強幼兒的情感體驗。幼兒教師可以在日常生活中了解幼兒的生活習(xí)性以及活動特點，利用幼兒強烈的好奇心和求知欲幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多種，比如傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣等等，幼兒養(yǎng)成了習(xí)慣，那么他對學(xué)習(xí)的興趣自然就得到了很大的提高，對于小學(xué)生活就會更加向往[6]。因此，幼兒教師需要在教育過程中不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷完善教育方法，為幼兒的后續(xù)成長提供強有力的支持。

（三）加強家庭教育

父母是孩子最好的老師。家庭永遠是最重要的地方，家庭教育的重要性甚至要大于學(xué)校教育，學(xué)校教育僅僅教會學(xué)生知識，而家庭教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，幫助學(xué)生健康成長。父母需要在幼兒成長階段做好充足的準備，改變自己的教育觀念和教學(xué)方法，開發(fā)幼兒的智力固然重要，但是更需要父母良好的教育支持。父母不要壓迫孩子，以免給孩子太大的壓力，要給孩子足夠的發(fā)展空間，讓孩子根據(jù)自己的意愿大膽嘗試，父母需要做的就是支持和提供機會。在幼兒階段，父母不僅要注意幼兒的身體發(fā)育，而且要注意幼兒的心理發(fā)育，讓幼兒度過一個快樂的童年，這是父母的責(zé)任和義務(wù)[7]。

（四）構(gòu)建專業(yè)性較強的師資隊伍

在幼兒教育理念不斷革新的背景下，幼兒教育的主要目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和熱愛生活的意識，這也對幼兒教師的教學(xué)水平提出了更高的標準和要求。幼兒教師應(yīng)具備一些專業(yè)的教育技能，如音樂、美術(shù)、舞蹈和手工等，然而在實際教學(xué)過程中，多數(shù)幼兒教師教學(xué)綜合水平較弱，盡管具有豐富的文化知識教學(xué)經(jīng)驗，卻在教學(xué)活動中忽略了幼兒的童真與活潑，注重理論知識的講解，久而久之導(dǎo)致幼兒失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，構(gòu)建專業(yè)性較強的師資隊伍，是促進幼兒正確、全面發(fā)展的重要途徑之一。幼兒教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，一舉一動都會對幼兒成長產(chǎn)生直接的影響。所以幼兒園在引進教師時應(yīng)對其進行綜合的測評，不僅要注重幼兒教師的教學(xué)能力與專業(yè)水平，而且要考察幼兒教師的職業(yè)道德與綜合素養(yǎng)，從根本上提高幼兒教育的整體質(zhì)量。同時，幼兒教師平時也要注重提升自己，在不斷的實踐教學(xué)中強化自身專業(yè)技能，為幼兒成長和教育提供強有力的支持。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園小學(xué)化傾向既是一個教育問題，也是一個社會問題，不僅需要幼兒園做出改變，而且需要父母改變教育思維，擺脫應(yīng)試教育的影響。父母需要從孩子的角度出發(fā)，思考幼兒所面對的壓力，不要用一句“我是為你好”作為一切學(xué)習(xí)安排的借口，應(yīng)該學(xué)習(xí)如何做好幼兒教育工作，還幼兒一個健康、快樂、安全的童年，為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供保障。

【參考文獻】

楊焱.幼兒教育小學(xué)化的負面影響及應(yīng)對策略[J].科教文匯（上旬刊），2020（08）：147-148.

王艷.幼兒教育小學(xué)化的負面影響及應(yīng)對策略探討[J].智力，2020（13）：197-198.

李玉玲.農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的成因及矯正——以安徽省一所村幼兒園A為例[J].新課程研究（下旬刊），2018（10）：125-127.

張莉莉.幼兒教育小學(xué)化傾向的成因與對策[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（05）：1-2.

繆培霞.淺談幼兒教育小學(xué)化傾向的解決路徑[J].中華少年，2017（11）：226-227.

倪蒙.解讀幼兒園小學(xué)化傾向——致廣大農(nóng)村家長[J].教育教學(xué)論壇，2016（25）：262-263.

孫建春.論幼兒教育小學(xué)化傾向[J].考試周刊，2016（33）：180.