基于社會實踐的高中勞動教育分析

曹黎明

【摘要】勞動教育應(yīng)和學(xué)生的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在社會實踐活動中融入勞動教育具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。文章闡述了高中勞動教育的現(xiàn)狀，分析了基于社會實踐的高中勞動教育的價值，并進一步探討了基于社會實踐的高中勞動教育策略。

【關(guān)鍵詞】社會實踐;高中生;勞動教育

一、前言

隨著社會的不斷發(fā)展，高中生的勞動教育需要學(xué)校、家庭以及社會的共同推進，通過三方面的共同努力，為高中生開拓更多的社會實踐基地，挖掘豐富多樣的勞動崗位，使學(xué)生的實踐體驗得以豐富，促進勞動教育的實施[1]。

二、高中勞動教育的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能應(yīng)用越來越廣，很多工作都由原本的人工勞動變成機器自動化，勞動形態(tài)發(fā)生了很大的變化。正是因為現(xiàn)代社會對體力勞動的需求量大幅度減少，導(dǎo)致體力勞動的地位和價值下降，勞動教育理念也出現(xiàn)了一定的偏移，不但社會有輕視甚至歧視體力勞動的傾向，在學(xué)校中有些教師甚至也看輕或忽視勞動。

（一）勞動教育觀念扭曲

目前在學(xué)校教育中，學(xué)生大多被動地參加班級勞動，參與體力勞動成為某些教師懲罰犯錯誤的學(xué)生的常用手段。在家庭教育中，盡管有些家長會以物質(zhì)獎勵學(xué)生做家務(wù)，但大多數(shù)家長因為太過注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全不讓學(xué)生從事任何家務(wù)勞動，導(dǎo)致很多高中生的生活自理能力差，甚至有些學(xué)生喪失了基本的勞動意識和能力，如不會洗衣服，不會打掃衛(wèi)生等。有些教師和家長甚至用“不好好學(xué)習(xí)將來就只能掃馬路”等語言為學(xué)生灌輸不良勞動觀念。這些錯誤的觀念誤導(dǎo)了高中生對社會勞動的認(rèn)識，使得高中生對體力勞動產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，對社會風(fēng)氣造成了污染[2]。

（二）較少主動進行勞動教育

有些學(xué)校只是將勞動教育安排在課表中，在實際教學(xué)中開展實踐性的勞動教育不是很多，使得學(xué)生被動參加一些簡單的勞動活動，并沒有很好地喚醒學(xué)生參與勞動活動的意識，使學(xué)生不能夠積極主動地投入到勞動活動中。有些學(xué)生甚至逃避班級衛(wèi)生值日等勞動，更不用說在勞動活動中滿足自身的情感需求，最終感受不到勞動所帶來的光榮和喜悅。高中生一旦形成不良的勞動觀念，要想從根本上改變會存在很大困難。長此以往，學(xué)校的勞動教育就會逐漸流于形式。

（三）勞動教育行為存在偏差

每個人最基本的日常行為包括勞動行為，但是在不良勞動觀念的影響下，很多高中生的勞動行為出現(xiàn)異化情況，就是本該屬于自己的勞動行為逐漸演變成了與自己無關(guān)的勞動行為。例如在班級中只有當(dāng)天的值日生才負(fù)責(zé)對班級環(huán)境進行愛護、保持與監(jiān)督，在家庭中根本不參與家務(wù)勞動，致使勞動教育行為出現(xiàn)較為明顯的偏差[3]。

三、基于社會實踐的高中勞動教育的價值

（一）建立科學(xué)的勞動價值觀

勞動教育屬于全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容，不僅和社會勞動有著很大的關(guān)系，而且具有一定的獨特性。高中生想要單純通過社會實踐獲得技能不現(xiàn)實，而且社會實踐活動所產(chǎn)生的效果有限。高中生勞動教育的主要目的是通過社會實踐讓學(xué)生建立科學(xué)的勞動價值觀。也就是，全面廣泛參與社會實踐的高中生不但要有相應(yīng)的勞動技能和認(rèn)識，而且要深刻體會到勞動價值理論的基本精神，對社會主義分配原則有全面具體的了解和高度的認(rèn)同，尊重勞動人民，反對那些不道德獲取勞動成果的行為，積極主動地參與到日常的勞動中，從中獲得豐富的勞動情感體驗，并學(xué)會對自己的勞動成果進行欣賞[4]。

（二）促進學(xué)生身心和諧發(fā)展

勞動教育能夠有效促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。高中生通過身體感受勞動行為，從而在心理上獲得相應(yīng)的成就感和效能感。例如，在家庭中，學(xué)生在家長的引導(dǎo)下做一些家務(wù)勞動，通過自己的勞動感受到干凈美觀的房屋和整潔舒適的擺設(shè)所帶來的愉悅感;在學(xué)校中，通過教師有計劃的指導(dǎo)，高中生在教室、操場等公共區(qū)域進行勞動，豐富了有關(guān)勞動方面的知識與技能，獲得了參與維護公共秩序、保持公共環(huán)境、進行公共交往的體驗。因而高中勞動教育要提供更多的形式讓學(xué)生積極自主地參與勞動，使其在勞動活動過程中體驗到勞動所帶來的心理上的愉悅和滿足。

（三）喚起學(xué)生積極的勞動情感體驗

教師應(yīng)重視對學(xué)生勞動情感的調(diào)動，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膭趧踊顒又懈惺艿娇嗯c樂，感受到勞動活動的不易，學(xué)會尊重自己的勞動成果，進而學(xué)會尊重他人的勞動成果。外界環(huán)境會在一定程度上影響高中生的情感，但因其具有較強的可塑性，所以教師要注重學(xué)生在勞動活動中的情感變化，并對學(xué)生情感的波動表示理解和接納，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的勞動心理。這種積極的情感引導(dǎo)不但為高中生認(rèn)同勞動的價值提供了有利條件，而且使高中生更加欽佩勞動人民，在一些正面情緒的引導(dǎo)下改善和維護整潔的生活環(huán)境，提升自身的勞動素養(yǎng)[5]。

（四）形成教育合力

知識、情感、行為等方面相互融合和作用，促進了高中生身心和諧發(fā)展。實施高中生勞動教育，在重視開展勞動活動的同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生的情感，有機結(jié)合各種勞動知識、情感和行為，將整體教育的合力充分發(fā)揮出來。高中生通過親身體驗，獲得了相應(yīng)的勞動成果，尊重勞動價值，從而樹立積極健康的勞動價值觀。

四、基于社會實踐的高中勞動教育策略

隨著高考改革的不斷深化，在對學(xué)生的全面評判中需要評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，而社會實踐是其中一個重要的方面。高中階段的學(xué)生正在向成人過渡，正處于樹立“三觀”的關(guān)鍵階段。現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)壓力日趨增大，參加社會實踐的機會很少。因此，應(yīng)有效結(jié)合勞動教育和社會實踐，為高中生提供更多的職業(yè)體驗機會，為其生涯規(guī)劃和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）科學(xué)合理地設(shè)置崗位，學(xué)生自主選擇

高中生的學(xué)習(xí)生涯包括勞動體驗和社會實踐。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況為學(xué)生提供一些社會實踐基地，科學(xué)合理地設(shè)置一些勞動崗位，使高中生能夠得到相應(yīng)的鍛煉機會。學(xué)生根據(jù)自己的性格特點和特長選擇和自己匹配的勞動崗位，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)，只有這樣才能夠很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。對高中生進行性格測試，使其對自我有個很好的了解，樹立基本的職業(yè)概念和勞動意識，在了解自身性格特點的基礎(chǔ)上明確自己的職業(yè)方向，為其找到合適的職業(yè)范圍和崗位提供有利條件，同時為學(xué)校進行勞動教育奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點將社會實踐進行分類，區(qū)分必備的基礎(chǔ)勞動和選擇性具備的專業(yè)技能勞動，硬性規(guī)定每個學(xué)生必須在學(xué)期或者學(xué)年完成固定量的基礎(chǔ)勞動。對社會實踐進行分類，使其具有較強的針對性，有效調(diào)動了學(xué)生參加勞動的積極性，而且有利于教師觀察和鼓勵學(xué)生的勞動，及時給出相應(yīng)的意見和指導(dǎo)[6]。

（二）提供社會資源，突出區(qū)域特色

社會實踐主要是為社會提供服務(wù)，而且勞動的場所普遍存在于社會，勞動的價值就是要讓學(xué)生真正融入社會。學(xué)校應(yīng)該將勞動教育的綜合育人價值充分發(fā)揮出來，積極挖掘社會資源，全方位、多維度地將社會實踐和勞動教育相結(jié)合。學(xué)校可以開拓社會實踐基地，積極與教育部門、社會公共部門溝通，充分發(fā)掘校友資源，努力為學(xué)生提供豐富的勞動實踐基地資源，科學(xué)合理地設(shè)置勞動實踐崗位。這樣學(xué)生在進行社會實踐的過程中不但能感受到勞動所帶來的快樂，而且能充分體現(xiàn)個人價值，大幅度提升勞動技能，有利于推進職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。

（三）實踐服務(wù)社會，勞動回歸家庭

家庭是檢驗高中生勞動意識強弱的重要場所，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生是否具有勞動自覺性。因而在勞動教育中，家校互動必不可少，甚至是尤為關(guān)鍵的一部分。學(xué)校可以定期開展有關(guān)勞動教育的家?；顒?，讓學(xué)生家長也參與到學(xué)校勞動教育活動中，讓這些家校合力的勞動教育活動進一步促進學(xué)生在實踐活動中獲得相應(yīng)的技能，具備勞動自覺性。另外，學(xué)校在為學(xué)生提供社會實踐資源的同時，要求學(xué)生參加完社會實踐后及時反思，形成心得體會，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的社會實踐情況有所了解，而且能夠讓學(xué)生及時總結(jié)自己的勞動體驗。高中生通過參加學(xué)校組織的一些社會實踐勞動活動，回到家中也能進行一些家務(wù)勞動，學(xué)會體諒父母，促進了親子關(guān)系的融洽，家庭氛圍更加和諧[7]。

五、結(jié)語

綜上所述，高中生有著較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，正處于形成個人價值觀的關(guān)鍵時期。因此，學(xué)校、家庭與社會應(yīng)共同聯(lián)手為學(xué)生營造良好的勞動教育氛圍，建立機制健全和豐富的勞動教育模式，促進高中生終身發(fā)展。

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