師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)影響因素研究

摘要：對(duì)天津S大學(xué)111名在校師范生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與其信息化教學(xué)觀念和技能培養(yǎng)有關(guān)，與教學(xué)經(jīng)歷及高校信息化課程開設(shè)情況有關(guān)，與其對(duì)高校信息化教學(xué)課程設(shè)置的整體評(píng)價(jià)有關(guān)。改進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，需注重觀念培養(yǎng)，使師范生信息化教學(xué)觀念與技能同向同行;加強(qiáng)實(shí)踐改革，給予師范生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間;推行高校課程變革，注重課程品質(zhì)及授課內(nèi)容與形式;開展定期調(diào)查，了解并采納師范生的合理訴求與建議。

關(guān)鍵詞：師范生;信息化教學(xué);能力培養(yǎng);問卷調(diào)查;影響因素

中圖分類號(hào)：G652;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）09-0102-03

一、問題的提出

信息化教學(xué)能力是以信息資源為基礎(chǔ)，以教育技術(shù)為手段，將各類資源加以整合并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的能力。在教育信息化背景下的后疫情時(shí)代，“線上+線下”融合教學(xué)模式的使用趨于常態(tài)。黨的十九屆五中全會(huì)提出“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的遠(yuǎn)景目標(biāo)[1]，這無疑對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“師范生”或“在校師范生”）的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，也為高校培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力指明了新方向。那么，現(xiàn)實(shí)中師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)究竟受哪些因素影響？本研究以天津S大學(xué)師范生為問卷調(diào)查對(duì)象，以期為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)改進(jìn)提供參考。

二、研究方法與過程

（一）研究對(duì)象

本研究以天津S大學(xué)在校師范生為研究對(duì)象，共收取問卷121份，其中有效問卷111份，有效回收率為91.7%。從性別來看，男生14人，占比12.6%;女生97人，占比87.4%。從專業(yè)類別來看，文科類專業(yè)人數(shù)82人，占比73.9%;理科類專業(yè)人數(shù)29人，占比26.1%。從培養(yǎng)層次來看，本科27人，占比24.3%;碩士研究生84人，占比75.7%。從就業(yè)意向來看，畢業(yè)后意向升學(xué)20人，占比18.0%;意向成為教師72人，占比64.9%;意向從事教師以外職業(yè)18人，占比16.2%。

（二）研究方法

本研究自編《師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)調(diào)查問卷》，包括三個(gè)部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括被試的性別、專業(yè)、年級(jí)、就業(yè)意向等;第二部分是選擇題，對(duì)課程設(shè)置以及師范生滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查;第三部分是量表題，從師范生自我評(píng)價(jià)角度出發(fā)，按照信息化教學(xué)觀念培養(yǎng)和技能培養(yǎng)兩個(gè)維度展開，對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查。在選項(xiàng)設(shè)計(jì)上，該部分采用李克特五點(diǎn)量表，即“完全符合、比較符合、一般、比較不符合、完全不符合”五個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)賦值分別為5、4、3、2、1，數(shù)值的大小表征評(píng)價(jià)的優(yōu)劣，即得分越高，對(duì)行為的評(píng)價(jià)越好，反之亦然。

本研究對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，提取出反映師范生信息化教學(xué)能力的公共因子。通過結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，簡(jiǎn)稱SEM）進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到師范生信息化教學(xué)能力的因子結(jié)構(gòu)模型，從而保證研究的科學(xué)性。基于該因子結(jié)構(gòu)模型，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果和結(jié)論。本研究使用問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，使用SPSS 26.0和AMOS 526.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的導(dǎo)入以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）信息化教學(xué)觀念和技能培養(yǎng)影響師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

表1是非參數(shù)檢驗(yàn)的結(jié)果，信息化教學(xué)觀念（百分制）與信息化教學(xué)技能（百分制）之間的相關(guān)系數(shù)為0.532，P=0.00（<0.05），故可在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上認(rèn)為信息化教學(xué)觀念（百分制）與信息化教學(xué)技能（百分制）之間存在顯著正相關(guān)。

“獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成，把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平?！盵2]這充分表明自我觀念意識(shí)對(duì)自身發(fā)展有重要影響。如果師范生沒有提升自己信息化教學(xué)技能水平的觀念，即使存在很好的外部條件，也不能獲得技能上的提升。而當(dāng)師范生具備較優(yōu)的信息化教學(xué)技能時(shí)，他能從技能的運(yùn)用中得到獲得感，從而促使其生成進(jìn)一步提升信息化技能的觀念。

（二）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與其信息化教學(xué)經(jīng)歷有關(guān)

表2是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，F(xiàn)=0.401，P=0.528（>0.05），所以“信息化教學(xué)能力（百分制）”滿足方差齊性;故可以認(rèn)為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=2.274，df=109，P=0.025（<0.05）。故在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上可以認(rèn)為，師范生信息化教學(xué)能力水平與其是否有過運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)的經(jīng)歷間存在顯著性差異，與沒有運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)經(jīng)歷的師范生相比，有運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)經(jīng)歷的師范生的信息化教學(xué)能力（百分制）平均高出4.036分。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)具有情境性，知識(shí)只有在實(shí)踐情境中才能被真正理解。師范生運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)的經(jīng)歷即為教育實(shí)習(xí)或課程實(shí)踐，它是指在學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的宏觀統(tǒng)領(lǐng)下和在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，師范生到基礎(chǔ)教育學(xué)校開展的專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)[3]。在教育實(shí)習(xí)和課程實(shí)踐時(shí)，師范生能夠真正走進(jìn)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)遇到的實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與課業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在真正意義上體驗(yàn)、經(jīng)歷教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程。故信息化教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷是影響師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要因素之一。

（三）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與其所在高校信息化課程設(shè)置有關(guān)

由表3可知，F(xiàn)=2.835，P=0.095（>0.05），“信息化教學(xué)能力（百分制）”滿足方差齊性;獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=2.052，df=109，P=0.043（<0.05），故師范生信息化教學(xué)能力水平與其所在高校是否開設(shè)了與學(xué)科相結(jié)合的信息技術(shù)課程間存在顯著性差異。與所在高校沒有開設(shè)與學(xué)科相結(jié)合的信息技術(shù)課程的師范生相比，高校開設(shè)了與學(xué)科相結(jié)合的信息技術(shù)課程的師范生的信息化教學(xué)能力（百分制）平均高出4.486分。

課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與計(jì)劃，系統(tǒng)制定的人才培養(yǎng)方案[4]。課程學(xué)習(xí)是師范生獲得理論知識(shí)和實(shí)踐技能的重要途徑，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與核心。師范生信息化教學(xué)觀念，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、授課和評(píng)價(jià)等技能均可通過與學(xué)科相結(jié)合的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)獲得提升。

（四）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與其對(duì)高校信息化教學(xué)課程設(shè)置的整體評(píng)價(jià)有關(guān)

由表4可知，“信息化教學(xué)能力（百分制）”在平均值等各個(gè)水平上的P值均大于0.05，可以認(rèn)為“信息化教學(xué)能力（百分制）”滿足方差齊性。

由表5數(shù)據(jù)可得檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F=4.355，P=0.006（<0.05），故在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上可以認(rèn)為，師范生信息化教學(xué)能力與其對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)課程設(shè)置的整體評(píng)價(jià)間存在顯著性差異。

從表6多重比較的結(jié)果可知，當(dāng)且僅當(dāng)不同的師范生對(duì)課程設(shè)置滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果為“非常滿意”與“一般”或“非常滿意”與“比較不滿意”或“比較滿意”與“一般”時(shí)，其彼此間信息化教學(xué)能力才存在顯著性差異。

由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，師范生在進(jìn)行課程滿意度評(píng)價(jià)時(shí)往往帶有較強(qiáng)的主觀性，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果為“非常滿意”和“比較滿意”的兩名師范生的信息化教學(xué)能力往往不相上下，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不表現(xiàn)為顯著性差異;而當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果為“非常滿意”和“一般”時(shí)，才表現(xiàn)為顯著性差異。但不可否認(rèn)的是，師范生對(duì)學(xué)校信息化課程設(shè)置的評(píng)價(jià)滿意度越高，其信息化教學(xué)能力培養(yǎng)就越呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.從研究問題，即師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)影響因素展開的兩個(gè)維度來看，信息化教學(xué)觀念與信息化教學(xué)技能二者成正相關(guān)。師范生的信息化教學(xué)觀念水平越高，其信息化教學(xué)技能水平便越高，反之亦然。

2.從師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與信息化教學(xué)經(jīng)歷的關(guān)系來看，師范生信息化教學(xué)能力水平與其運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)的經(jīng)歷相關(guān)，而運(yùn)用過信息化手段開展教學(xué)的師范生的信息化教學(xué)能力水平更高。

3.從師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與其所在高校信息化教學(xué)課程設(shè)置的關(guān)系來看，師范生信息化教學(xué)能力水平與其所在高校開設(shè)的與學(xué)科相結(jié)合的信息技術(shù)課程有關(guān)。學(xué)校開設(shè)與學(xué)科相結(jié)合的信息技術(shù)課程有助于師范生信息化教學(xué)能力的提升。

4.從師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與其對(duì)高校信息化教學(xué)課程設(shè)置滿意度評(píng)價(jià)的關(guān)系來看，只有當(dāng)師范生彼此對(duì)學(xué)校信息化課程設(shè)置滿意度評(píng)價(jià)為“非常滿意”與“一般”或“非常滿意”與“比較不滿意”或“比較滿意”與“一般”時(shí)，其信息化教學(xué)能力才存在差異。

（二）建議

一是注重觀念培養(yǎng)，使得信息化教學(xué)觀念與技能同向同行。高校和教師嘗試采用以下途徑提升師范生信息化教學(xué)的自我意識(shí)水平：一是要引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)技能提升的迫切性;二是指導(dǎo)師范生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，確定自我發(fā)展的詳細(xì)目標(biāo)和任務(wù)。在此過程中，輔之以嚴(yán)格的信息化技能訓(xùn)練機(jī)制，使得師范生信息化觀念水平和信息化技能的提升同向同行。

二是加強(qiáng)實(shí)踐改革，給予師范生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。首先，教師要適度增加師范生信息化教學(xué)實(shí)踐的次數(shù)與時(shí)間;其次，高校要加強(qiáng)與地方政府和中小學(xué)校的溝通，建構(gòu)合作共同體[5]，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而給予師范生到不同學(xué)校實(shí)踐，了解不同學(xué)校信息化環(huán)境與課堂文化，不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師汲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三是推行課程變革，注重改進(jìn)課程品質(zhì)及授課內(nèi)容與形式。首先，高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，例如在培養(yǎng)方案中單獨(dú)設(shè)置信息化技能訓(xùn)練模塊，探索在學(xué)科內(nèi)部形成信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的文化[6];其次，高校應(yīng)從授課內(nèi)容上改進(jìn)信息化技能教學(xué)類課程，以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重實(shí)踐案例的呈現(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。最后，在課堂組織形式上，采用小班化教學(xué)以保證實(shí)效。

四是開展定期調(diào)查，了解并采納師范生的合理訴求與建議。高校應(yīng)定期在師范生中開展?jié)M意度調(diào)查，聽取師范生關(guān)于信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的意見建議，據(jù)此改進(jìn)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式。需要注意的是，一是要利用信息化技術(shù)暢通師范生表達(dá)意見建議的渠道;二是要建立反饋機(jī)制，做到“件件有著落，事事有回音”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉建波（1995—），男，漢族，江蘇淮安人，單位為天津師范大學(xué)教育學(xué)部，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

（責(zé)任編輯：王寶林）