高考政治“四翼”中的“應用性”探析

向小琴 張登奎

【摘 要】“應用性”是高考評價體系“四翼”中的重要一“翼”，強調(diào)在高考試題中體現(xiàn)出學以致用。文章結(jié)合2020年文綜全國卷Ⅱ的第40題進行分析，從學科知識的聯(lián)系應用、學科思維的邏輯應用，學科任務的接續(xù)應用和學科素養(yǎng)的立體應用四個維度對思想政治學科高考評價體系的“應用性”加以思量和探析。

【關(guān)鍵詞】高考政治;應用性;高考評價體系

【作者簡介】向小琴，一級教師，主要研究方向為高中思想政治教學實踐、德育實踐;張登奎，高級教師，成都市高三政治中心組核心成員，主要研究方向為高考思想政治命題研究、高中思想政治教學實踐。

【基金項目】2021年四川省教育廳思想政治理論課青年教師專項課題“一體化視域下勞動教育融入中小學思政課實踐研究”（SZQ2021104） 2019年12月，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社發(fā)行，這標志著我國正式構(gòu)建了“一核四層四翼”的高考評價體系?！皯眯浴笔沁@套評價體系中“怎么考”的重要一“翼”。政治學科高考試題中體現(xiàn)出的“應用性”強調(diào)學以致用，要求學生“善于觀察各種現(xiàn)象，能夠主動靈活地應用所學知識分析并解決社會生活實踐中的問題，高度關(guān)注與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術(shù)進步、生產(chǎn)生活等緊密相關(guān)的內(nèi)容與問題，具備良好的實際問題解決能力”[1]。高考試題是標準、規(guī)范且嚴格依照高考評價體系設計的題目，教師可以將往年試題作為題例，從學科知識、學科思維、學科任務及學科素養(yǎng)等角度進行“應用性”考量，以改進自己的教學方案，引領(lǐng)學生在更貼近真實情境的解題實踐中解決“真實”問題，從而培育其學科素養(yǎng)。下面將結(jié)合2020年文綜全國卷Ⅱ的第40題談談考題“應用性”在不同維度的表現(xiàn)，以期給一線教師提供些許參考。 一、學科知識的聯(lián)系應用

學生對學科知識的掌握情況是高考評價的基礎內(nèi)容?；谡蔚膶W科特性，高考考核的基礎知識有：必學概念、重要原理與方法論、重要時政事件與思想、創(chuàng)生知識等。由于政治學科強調(diào)學科知識要形成一個整體系統(tǒng)，因此政治學科除了考查個別知識點，還會考查學生是否建立了自己的知識網(wǎng)絡，是否能多角度關(guān)聯(lián)、整合所學知識并加以應用。學生需要將所學知識“牽線搭橋”成清晰的知識網(wǎng)絡，以便做題時能沿著知識關(guān)聯(lián)的脈絡迅速找到所需知識并將之用于答題。也就是說，高考考核的其實是學生是否能將題目給出的材料和考點聯(lián)系，是否能依據(jù)題干回憶出所有有聯(lián)系的知識點，是否能篩選出正確的知識點并依據(jù)邏輯答題?？梢姡呖嫉摹皯眯浴笔紫缺憩F(xiàn)為對基礎知識的聯(lián)系應用。以2020年文綜全國卷Ⅱ第40題為例，該題的問題如下所示：

（1）運用創(chuàng)新意識的知識，說明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅的主戰(zhàn)場作出貢獻。

（2）運用文化生活知識，說明上述扶貧故事給新時代青年擔當使命的啟示。

（3）就“青年學生如何助力鄉(xiāng)村振興”提出兩條思路。

本題給出的三個問題均為我國脫貧攻堅中的真問題，需要學生找出相應的知識加以分析并給出解決策略。要回答這三個問題，學生首先要正確理解題意，對問題進行有效分解，然后通過題目給出的素材進行合理推理，最終得出答案。以學科知識的聯(lián)系應用原理，學生可按圖1所示路徑進行思考。

正確析題、答題的關(guān)鍵之一就是審題時能找出考題涉及的學科知識，準確劃分出知識的考查范圍，也就是能找對考題中的“指定知識”來有效答題。除了第（3）問為開放性問題外，第（1）問和第（2）問都需要學生聯(lián)系所學知識加以運用。學生首先要根據(jù)設問找到用什么分析、分析什么和怎么分析。幸運的是，本題明確點出了“用什么分析”，即創(chuàng)新意識和文化生活兩方面的知識。問題在于，學生是否能將兩個方面的知識貫通起來，作為整體應用在解題上。如要解答第（2）問，學生就要從文化生活知識入手，以“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”作為原點，從文化與哲學、文化與經(jīng)濟等方面進行聯(lián)想，于是發(fā)現(xiàn)可以聯(lián)系上“培育和踐行社會主義核心價值觀”與“加強思想道德建設”的知識點，這樣學生就能分別沿著這兩條路線展開相關(guān)知識的回憶和答題（如圖2）。

設問分析完畢后，學生要聯(lián)系題中素材給出的情境，提煉出中心詞與中心句，從幾個角度分層次思考情境中體現(xiàn)出的“指定知識”。第（1）問指定以創(chuàng)新意識答題，因此學生要從青年學生扶貧的故事中找到他們成功的原因，尤其要注意從創(chuàng)新意識的角度進行思考。回答第（2）問時就要換一個角度，從文化生活層面剖析素材中青年學生的擔當使命，并能聯(lián)系自身，談談自己作為新時代青年的一份子應如何為民族復興作貢獻?；卮疬@兩個問題時，學生要從相同的素材中分層次找到答題信息，這一過程中蘊含了對學科知識的提取、加工、演繹、闡釋等能力的測試，尤其考驗學生對學科知識之間、學科知識與素材之間的聯(lián)系應用。

二、學科思維的邏輯應用

學科思維是一個學科區(qū)別于其他學科的本質(zhì)特征之一。高中生的政治學習對政治的學科思維要求更高，更強調(diào)對學科關(guān)鍵能力的邏輯應用。高考評價體系中，學科思維的邏輯應用強調(diào)運用所學的政治知識以學科思維解決實際問題，考查學生解決問題的能力：比如是否能從未接觸過的且信息繁雜的情境中迅速提取有效信息，是否能根據(jù)目標與指定方法論分析問題，是否能思辨和批判地提出自己的看法等。這些要求無一例外地指向?qū)W科思維的邏輯應用。

第一，情境的思維邏輯應用。政治高考題素材中提供的情境，具有很強的真實性、典型性、教育性，背后蘊含著政治學科的思維邏輯。如第40題提供的總計約500字的素材，為學生呈現(xiàn)了廣大青年在脫貧攻堅中的擔當和作為，情境信息極為豐富、真實，同時也存在較多冗余信息。學生需要在信息繁雜的文段中找準中心句“脫貧攻堅是歷史給出的時代考題，廣大青年成為解答時代考題的生力軍”，然后歸納出四位青年的共性為會創(chuàng)新、有理想、重實踐，且立志于獻身脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興事業(yè)，進而明確這些典型案例背后的教育價值在于增進青年學生強國復興的責任感。只要學生能依照學科的思維邏輯找到這條邏輯線，就能有效排除冗余信息，避免出現(xiàn)答錯、答偏現(xiàn)象。

第二，問題的思維邏輯應用。學生給出的答案一定要基于題目設問作答，凡是沒有扣題回答的答案，即便符合情境的邏輯應用，該答案也不能得分。因此學生要慣于揣摩出題人的意圖，如出題人希望答題人用什么進行說明、說明什么、怎么說明等等，只要依照答題的思維邏輯去思考這三個問題，就能找到答題的方向。如回答第（1）問時，學生的思維應該如圖3所示。

第三，答案的思維邏輯應用。卷面是高考評價體系直接考察學生核心素養(yǎng)和答題能力的載體，學生學科思維的邏輯應用就是通過卷面回答來表現(xiàn)。因此，即便學生腦內(nèi)的答案能遵循情境與問題的思維邏輯應用，若落到紙面時未能符合答案的思維邏輯應用，也不能有效得分。分析教育部考試中心給出的參考答案可發(fā)現(xiàn)，一個標準的答案既有“大邏輯”也有“小邏輯”?！按筮壿嫛笔腔诶碚撨壿?、事實邏輯、問題邏輯、生活邏輯最終形成的答題邏輯，“小邏輯”則是答案列為文字時每一句話的具體邏輯。本題答案的“大邏輯”為理論邏輯+事實邏輯，“小邏輯”則指向前述用什么說明、說明什么、怎么說明“三段論”的呈現(xiàn)。答案的思維邏輯應用能夠幫助學生把控和應用知識，使學生的卷面回答有理有據(jù)，順利將腦內(nèi)的答題思路轉(zhuǎn)化為文字。

三、學科任務的接續(xù)應用

學科任務是將不可視的學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測行為表現(xiàn)的媒介。高考試題為學生安排的是集多項、多維任務為一體的接續(xù)性任務，主要分為具體學科任務、測評學科任務和素養(yǎng)學科任務。

首先，從具體學科任務來看，每個具體學科任務各有特征，應用方法和呈現(xiàn)形式也有其特殊性。如第（1）問要求以創(chuàng)新意識的知識探求四位青年作出貢獻的原因，第（2）問要求從四位青年的成功出發(fā)進一步回答有什么啟示，第（3）問則要求學生給出助力鄉(xiāng)村振興的具體思路。三個學科任務層層推進，由榜樣模范到所有青年學子，由長遠要求到現(xiàn)實作為，學生在回答問題時必須注意到題目的接續(xù)性特征，將其前后貫通為一個整體任務進行答題，不可將幾個小問視為互不相干的問題割裂地回答。

其次，從測評學科任務來看，高考試卷的每一道題目都蘊含著高中思想政治學科任務的應用，且與高考評價體系、課程標準直接對接。這些題目有側(cè)重描述與分類的“是什么”類型的任務，有側(cè)重解釋與論證的“為什么”類型的任務，有側(cè)重預測與選擇的“怎么辦”類型的任務以及側(cè)重辨析與評價的“怎么樣/應該怎么樣/如何做得更好”類型的任務。這四種類型的題目都通過具有接續(xù)性的幾個小問來檢測學生對學科知識的掌握情況。仔細看第40題的三個小問，其實質(zhì)就是“為什么”“怎么辦”“應該怎么樣”的學科測評任務，學生需要明確三個小問代表的測評任務要求，才能對之進行接續(xù)答題。

最后，從素養(yǎng)學科任務上看，因為對素養(yǎng)培育的追求，試題的設問向著更高層次的追求發(fā)展。每個高考政治試題最終都指向?qū)W科素養(yǎng)的培育，都是為了立德樹人而對素材加以選擇、對問題精心設計，尤其強調(diào)政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。第40題指向?qū)?chuàng)新意識、文化生活的內(nèi)在認同，并通過脫貧攻堅的實際案例強化學生的參與感，達到立德樹人的培育目的。

總之，政治學科任務從多個維度強調(diào)其接續(xù)應用，通過明確任務的價值指向，由表及里、由淺入深地讓學生在做題時達成學科素養(yǎng)培育任務，落實立德樹人的根本教育目標。

四、學科素養(yǎng)的立體應用

正如前文所述，高考是融真實情境、學科必備知識、學科任務為一體的測評系統(tǒng)，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)要求，因此政治學科高考的“應用性”從根本上講就是學科素養(yǎng)的立體應用。政治學科素養(yǎng)的立體應用，能推動政治教學改革，助力學生在解決真實問題中形成正確的價值觀念和關(guān)鍵能力。

一方面，高考對政治學科素養(yǎng)的立體應用表現(xiàn)為有主次地對學科素養(yǎng)進行強調(diào)。一道試題不可能設計得“平平無奇”，肯定會在眾多學科素養(yǎng)中特意強調(diào)一兩個素養(yǎng)，并將其作為考點。第40題緊扣時代發(fā)展，圍繞脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的中心命題，展現(xiàn)了國家大勢。同時，僅截取四位青年的典型事例作為具體案例，意在將脫貧攻堅這一“戰(zhàn)場”與青年學生直接聯(lián)系，凸出制度認同。學生在分析與答題中得以逐步認可我國制度的優(yōu)越性，思考自己能為脫貧攻堅做什么力所能及的事，關(guān)注當前的同時又能著眼未來，體現(xiàn)了中華民族偉大復興時期青年學子應有的責任與擔當。如此就將隱性的學科素養(yǎng)通過試題立體應用，讓青年學生將制度認同內(nèi)化于心。同時也應看到，政治認同、科學精神、公共參與等素養(yǎng)的培育和滲透作為次要層面同時存在于試題中，使得題目呈現(xiàn)主次差別的“立體感”。

另一方面，高考政治學科素養(yǎng)的立體應用還強調(diào)了實踐的重要性。高考政治試題中一般都會有一問詢問學生如何從理論走向?qū)嵺`應用。只有將素養(yǎng)外化于行，在現(xiàn)實生活中踐行信仰和追求，這樣的思想政治教學才是成功的教學。第40題中，無論是做網(wǎng)紅、做青年教師，還是從海外歸國扶貧，這些青年人都能堅守自己的信仰，以自己的所學和聰明才智，在一個個平凡而偉大的崗位中躬身實踐，體現(xiàn)出高尚的思想道德品質(zhì)與勤于實踐的道德修養(yǎng)。這就引導答題人從中受到感染和啟發(fā)，意識到個人應樹立理想信念，自覺擔當歷史使命，為中華民族偉大復興的中國夢積極踐行。對實踐的強調(diào)體現(xiàn)了我國教學從以理論知識為主到以增強素養(yǎng)為重的轉(zhuǎn)變，學生從單純的學真正轉(zhuǎn)為學以致用、知行合一，展現(xiàn)出各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展。

“應用性”作為高考評價體系“四翼”中的重要一“翼”，在高考真題學科知識、學科思維、學科任務和學科素養(yǎng)不同維度的應用中都有所體現(xiàn)。作為立德樹人、服務選才、引導教學的風向標，高考試題的應用性呈現(xiàn)了對素養(yǎng)和實踐的高層次要求。一線教師應該認真鉆研真題，從中把握教學動態(tài)，并在日常的課堂教學中進行變革，為新時代優(yōu)秀青年的培養(yǎng)上下求索！

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

（責任編輯：朱曉燦）