為未來(lái)教育探新

王歡

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。我們要重新認(rèn)識(shí)人的價(jià)值，教育要更聚焦人的價(jià)值觀。從人的價(jià)值維度推動(dòng)“雙智能”（人的智能與人工智能）發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行正干預(yù)，是教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在面向未來(lái)的教育創(chuàng)新發(fā)展中，我們形成三個(gè)基本研判：教育智能化是國(guó)家現(xiàn)代化的關(guān)鍵、學(xué)習(xí)泛聯(lián)化是教育智能化的核心、變革結(jié)構(gòu)化是學(xué)習(xí)泛聯(lián)化的指向，積極推動(dòng)教育的結(jié)構(gòu)性變革，在由智能化發(fā)展要素所決定的教育創(chuàng)新中努力“讓學(xué)生有能力去做有意義的事情”。集團(tuán)教育智能化發(fā)展的核心要義是在家國(guó)立“場(chǎng)”上推動(dòng)教育創(chuàng)新“漫”無(wú)邊界。強(qiáng)調(diào)家國(guó)立“場(chǎng)”，就是強(qiáng)調(diào)胸懷家國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)霓k學(xué)價(jià)值堅(jiān)守與彌漫家國(guó)場(chǎng)域的育人樣態(tài)創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)“漫”無(wú)邊界，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)無(wú)邊界的成長(zhǎng)賦能點(diǎn)泛聯(lián)與志在家國(guó)的成長(zhǎng)引力場(chǎng)生發(fā)。在育人泛聯(lián)的成長(zhǎng)引力場(chǎng)中，致力于在“漫教育”“融學(xué)習(xí)”“大先生”的立體建構(gòu)中持續(xù)培養(yǎng)“具有家國(guó)情懷的頂天立地的中國(guó)人”。在史家教育中，一種育人結(jié)構(gòu)更內(nèi)聚、辦學(xué)能量更外釋的“場(chǎng)”教育樣態(tài)正在逐步形成。

基于育人要素的泛在聯(lián)系，我們?cè)谛鹿诜窝滓咔榉揽仄陂g提出“漫教育”。在不同防疫階段的課程設(shè)置中，從基于“超量供給、自主選擇”強(qiáng)化橫向彌漫的和諧課程1.0，到凸顯“新舊銜接、方法指導(dǎo)”強(qiáng)化縱向彌漫的成長(zhǎng)課程2.0，再到強(qiáng)調(diào)“學(xué)科教學(xué)、整合綜述”強(qiáng)化環(huán)向彌漫的發(fā)展課程3.0，以及指向“育人泛聯(lián)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)”強(qiáng)化自向彌漫的融合課程4.0，我們讓所有教育因子像空氣一樣充盈在學(xué)習(xí)行為與成長(zhǎng)意義的引力場(chǎng)中，著力突破學(xué)生成長(zhǎng)中的真實(shí)世界與虛擬世界、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、顯在效應(yīng)與潛在效應(yīng)的傳統(tǒng)界限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光彌漫引人入勝的生命成長(zhǎng)氣息。在漫教育中，我們的辦學(xué)能量將更加外釋，這必須源于一個(gè)更加內(nèi)聚的教育結(jié)構(gòu)。

基于由不確定性引發(fā)的成長(zhǎng)召喚結(jié)構(gòu)，通過(guò)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)形成巨大的召喚力——我們倡導(dǎo)融合書本與社會(huì)、符號(hào)與真實(shí)、經(jīng)驗(yàn)與邏輯、既曉與未知的“融學(xué)習(xí)”?！叭凇钡膶?shí)質(zhì)是從不確定重新認(rèn)識(shí)確定，再?gòu)拇_定不斷豐富不確定，由此推動(dòng)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的無(wú)限可能。與此同時(shí)，社會(huì)化是個(gè)體成長(zhǎng)的必由之路，學(xué)習(xí)是人與人的交互過(guò)程。由此，“融學(xué)習(xí)”不同于混合式學(xué)習(xí)。融合是一體化，是在整體的人的基礎(chǔ)上，進(jìn)而將人與人之間視為成長(zhǎng)共同體。在“融學(xué)習(xí)”中，學(xué)生最大程度地泛聯(lián)真實(shí)的成長(zhǎng)資源，并基于多元資源獲取的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力、生長(zhǎng)力、學(xué)習(xí)力步步形成、層層遞增中真正實(shí)現(xiàn)志在家國(guó)、學(xué)無(wú)邊界。

推進(jìn)“漫教育”和“融學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是每一位志在成為“大先生”的史家教師?；凇敖處熆缃纭迸c“跨界教師”的教育現(xiàn)實(shí)，我們提出教師要成為“全面手”，志做習(xí)近平總書記要求的塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。我們倡導(dǎo)史家教師要在“切中”痛點(diǎn)中判斷學(xué)生成長(zhǎng)訴求及指向差異，進(jìn)行積極引領(lǐng);在“貫通”成長(zhǎng)中關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、全學(xué)段發(fā)展、全學(xué)科發(fā)展;在“重構(gòu)”教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、掌握有效方法、提高學(xué)習(xí)能力;在“優(yōu)化”評(píng)價(jià)中減負(fù)線上課堂，激活線下能量，讓學(xué)生在專注中聚能、聚能中綻放。為此，我們已經(jīng)在專業(yè)發(fā)展層面努力勾畫出史家教師由從教之始向“大先生”目標(biāo)挺進(jìn)的前三步——教育教學(xué)有基礎(chǔ)、課題研究有方法、學(xué)術(shù)實(shí)踐有創(chuàng)新，由此為實(shí)現(xiàn)全體教師專業(yè)、志業(yè)、德業(yè)的層遞式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

擁抱變化，激活發(fā)展。我們?cè)谟朔郝?lián)、成長(zhǎng)召喚中不斷思考教育何去、未來(lái)何從，持續(xù)更新辦學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變育人方式，變革學(xué)校結(jié)構(gòu)。而其核心指向是，我們要凝聚起建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的巨大行動(dòng)力量，在推進(jìn)學(xué)校教育改革創(chuàng)新中深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變具化為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的發(fā)展力量而不懈努力。