轉(zhuǎn)變學(xué)生發(fā)展方式，再造育人新生態(tài)

孫先亮

高中是基礎(chǔ)教育的最高階段，也是高等教育的預(yù)備階段。高中時期的學(xué)生，自主發(fā)展意識逐步增強(qiáng)，思維更加靈活和開放，想象力和好奇心更加突顯，獨(dú)特個性日益彰顯，身心的發(fā)展處在極不穩(wěn)定的狀態(tài)，這決定了高中教育是人才培養(yǎng)的機(jī)遇期和關(guān)鍵期，但也同樣是挑戰(zhàn)期。因此，給學(xué)生適宜的環(huán)境，信任并解放學(xué)生，讓天性自由綻放，就成了高中教育非常重要的任務(wù)。我始終認(rèn)為教育從未改變的使命就是：幫助學(xué)生適應(yīng)未來的世界，而不是留在今天的世界。2020年1月世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告提出未來學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的四個內(nèi)容：全球公民技能、創(chuàng)新和創(chuàng)造力技能、技術(shù)技能和人際交往技能，以適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，教育的責(zé)任不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)已有的知識，更重要的是不斷培養(yǎng)他們的溝通能力、合作能力、質(zhì)疑與批判的能力和解決問題的能力等。

高中教育如果想對學(xué)生和未來社會有所貢獻(xiàn)，就應(yīng)當(dāng)站在未來教育和世界教育發(fā)展的視角，立足人才培養(yǎng)的大視野和大格局，樹立未來人才觀。要站在學(xué)生以及終身發(fā)展的角度，始終從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)和發(fā)展需要，樹立基于學(xué)生需要的發(fā)展觀。為此，必須顛覆傳統(tǒng)的教育思維方式，真正確立現(xiàn)代教育理念，為人才培養(yǎng)提供持續(xù)的動力和精神支撐。一是尊重學(xué)生。教育不應(yīng)是教育者一廂情愿的意志表達(dá)和知識灌輸，而是從學(xué)生的人格尊嚴(yán)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、優(yōu)勢智能、發(fā)展需要出發(fā)，找到實(shí)現(xiàn)教育與學(xué)生發(fā)展同頻共振、提升教育價值、提高教育效能的方向和路徑。二是激發(fā)學(xué)生。沒有動機(jī)，就沒有學(xué)習(xí)，也就沒有教育;學(xué)生成長和發(fā)展的力量，最終源于學(xué)生自身，雖然好的教育環(huán)境和優(yōu)秀的教育者可能會給學(xué)生帶來一定的正面影響，但是卻永遠(yuǎn)無法取代學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)與動力。為了更好地激發(fā)學(xué)生，學(xué)校教育就需要構(gòu)建良好的教育文化生態(tài)，讓學(xué)生在耳濡目染中，自然而然地內(nèi)生出發(fā)展的理想和信念，產(chǎn)生發(fā)展的動機(jī)和“由內(nèi)而外”的動力;就需要建立符合教育規(guī)律的制度和機(jī)制，引導(dǎo)和調(diào)動起學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價值的能量和興趣，驅(qū)動自我實(shí)現(xiàn)符合社會人發(fā)展要求的素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“由外而內(nèi)”的成長動力;就需要創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的解決問題的現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生調(diào)動自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、合作溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、問題解決能力等，激發(fā)出自身的最大潛力，實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提高。三是發(fā)展學(xué)生。尊重是前提，激發(fā)是過程，發(fā)展是教育的最終目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，就是以為學(xué)生創(chuàng)造價值作為衡量學(xué)校一切教育工作的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起完整的課程體系，建立多元的發(fā)展渠道，讓每個學(xué)生的獨(dú)特的優(yōu)勢智能在學(xué)校環(huán)境中獲得挖掘和成長的機(jī)會，努力為每個學(xué)生未來給社會貢獻(xiàn)價值奠定基礎(chǔ)。

建立在科學(xué)的目標(biāo)追求和理念厘定的基礎(chǔ)上，高中人才培養(yǎng)最重要的是要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從根本上再造符合并激發(fā)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境、平臺、資源、文化等。

自主發(fā)展，激活學(xué)生發(fā)展的自身動能

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：人具有主觀能動性;事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生作為生命個體，其自身發(fā)展的能量和動力從根本上只能依靠自身來推動。多元智能理論告訴我們：每個人都是一個多元智能的生命體。這些都啟示教育：學(xué)生自身是一個能量的集合體，教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，就必須創(chuàng)造條件不斷激活學(xué)生的“能量球”，保持學(xué)生自身能量的恒久激發(fā);學(xué)生的發(fā)展中，雖然會受到教育、社會等外在因素的影響，但是其自身的因素決定了發(fā)展基本趨勢。傳統(tǒng)教育中，以升學(xué)為目標(biāo)的教育模式，以嚴(yán)格控制和約束為基本方式的管理，讓學(xué)生很難有自由意志表達(dá)的機(jī)會，更不可能有自主發(fā)展的條件。教育家蒙臺梭利指出：“只有孩子才真正掌握通向自己內(nèi)心世界的鑰匙”“解放學(xué)生，給學(xué)生以自由”。教育改變的真正目的不是為對抗傳統(tǒng)的教育，而是要給學(xué)生創(chuàng)造最好的、可以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的高度發(fā)展，人的思維方式和生活方式都在發(fā)生變化，自主性、開放性、個性化、互動性等已經(jīng)成為時代的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生自主發(fā)展成為學(xué)校教育的必然選擇 。為此，學(xué)校必須讓學(xué)生在自我教育、自主管理的環(huán)境中，涵養(yǎng)自覺遵守社會規(guī)則和社會倫理的觀念;在自創(chuàng)社團(tuán)、自主研究中，培養(yǎng)自主承擔(dān)責(zé)任的意識和能力;在社會實(shí)踐中自主鍛造各項(xiàng)社會能力和素養(yǎng)。我相信：只有學(xué)生才是自己發(fā)展的最好動力和資源。

個性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生發(fā)展的源源活力

個性發(fā)展方式，是教育為學(xué)生發(fā)展所提供的教育生態(tài)，包括認(rèn)同并尊重學(xué)生個性潛質(zhì)、理解和包容學(xué)生獨(dú)特品質(zhì)、引導(dǎo)和激發(fā)個性發(fā)展興趣、支持并成就學(xué)生優(yōu)勢智能。學(xué)生生命個體存在著差異性以及發(fā)展的獨(dú)特性，其學(xué)校生活的激情與活力以及未來發(fā)展的高度，很大程度上取決于他是不是在學(xué)校教育中找到了自己獨(dú)特的發(fā)展方向和方式。受工業(yè)化時代的影響，教育也形成了標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性、精細(xì)化的管理模式和文化，使得學(xué)校教育失去了對學(xué)生作為人的認(rèn)知和尊重，所以統(tǒng)一的班級授課、統(tǒng)一的課程內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果就是抹殺了學(xué)生的個性潛質(zhì)，造成了學(xué)生校園生活的激情缺失、熱情不足，學(xué)生消極被動地適應(yīng)學(xué)校的要求和規(guī)定，既不能表達(dá)個性，更不可能張揚(yáng)個性。

在高中階段，學(xué)生不管是認(rèn)知能力還是人生體驗(yàn)都有了較高層次的基礎(chǔ)。學(xué)生開始以獨(dú)特的視角認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，彰顯自己才能的愿望愈加強(qiáng)烈，并且也期待融入社會和世界，這是學(xué)生成長過程中心智發(fā)展的必然。環(huán)境對于他們的極大吸引力，引發(fā)了他們深度探究未知世界奧秘的好奇心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種天性的自然發(fā)展，從管理、文化、資源、評價等方面，為學(xué)生提供個性發(fā)展支持：形成開放管理制度與機(jī)制，以底線思維為邊界，在守住道德、法紀(jì)、安全和健康底線的基礎(chǔ)上，開放學(xué)生個性發(fā)展的空間;營造個性發(fā)展的文化氛圍，形成推崇個性發(fā)展的精神環(huán)境，樹立學(xué)生個性發(fā)展的榮譽(yù)感和意識，讓學(xué)生的自主選擇成為常態(tài)，讓學(xué)生的個性發(fā)展成為一種習(xí)慣;強(qiáng)化資源建設(shè)，在充分調(diào)研學(xué)生個性發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的學(xué)術(shù)課程體系和實(shí)踐課程體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建符合興趣發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)提升的社團(tuán)，充分利用社會資源支持學(xué)生的個性發(fā)展需求;建立科學(xué)的評價機(jī)制，不看結(jié)果看過程、不看成績看優(yōu)勢、不比別人比自己，讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、發(fā)展自己的興趣，讓每個學(xué)生都成為最好的自己，不斷激發(fā)和樹立個性發(fā)展的信念和信心。總之，個性發(fā)展方式，最終會形成“各美其美、美美與共”的良好狀態(tài)。