“生態(tài)·智慧”教育：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的101種可能

陸云泉

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展與核心競(jìng)爭(zhēng)力，是國(guó)家科技創(chuàng)新的源泉。2020年9月，習(xí)近平總書(shū)記在科學(xué)家座談會(huì)上指出，加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的黃金期是青少年時(shí)期，正好是在學(xué)校接受基礎(chǔ)教育的重要階段?！皣?guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)”，國(guó)家未來(lái)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求，指明了學(xué)校育人方式改革的方向與目標(biāo)。

育人方式改革需要緊扣創(chuàng)新的時(shí)代脈搏，關(guān)注當(dāng)下、放眼未來(lái)。隨著后疫情時(shí)代、人工智能、5G等新技術(shù)的到來(lái)，人們進(jìn)入一個(gè)具有易變性（Volatility）、不確定性（Uncertainty）、復(fù)雜性（Complexity）和模糊性（Ambiguity）的“烏卡時(shí)代”（VUCA）。教育并非真空地帶，和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治一樣，面臨著科技、國(guó)際社會(huì)動(dòng)蕩、社會(huì)根本性變化等三大挑戰(zhàn)。止步不前的固化思維，無(wú)法教育出擁有應(yīng)對(duì)不確定未來(lái)“問(wèn)題解決能力”的學(xué)生。在學(xué)校育人方式改革上，北京一零一中從“生態(tài)”和“智慧”兩大關(guān)鍵詞破題，基于整個(gè)人生長(zhǎng)度和整體生命寬度的學(xué)校教育，著眼新技術(shù)運(yùn)用與智慧化教學(xué)手段的教學(xué)質(zhì)量提升，探索“生態(tài)·智慧教育”帶來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣未來(lái)與無(wú)限可能。

“生態(tài)·智慧”理念引領(lǐng)：打造適宜生命成長(zhǎng)的校園

“生態(tài)”是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)尊重生命、尊重個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律、尊重教育規(guī)律?！爸腔邸笔且环N教育手段，其核心是人工智能等先進(jìn)技術(shù)的精準(zhǔn)支持。“生態(tài)”與“智慧”并重，應(yīng)是未來(lái)學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一條有效路徑。

“生態(tài)·智慧”教育是綠色、開(kāi)放、舒適、宜人的，尊重生命和人成長(zhǎng)規(guī)律的教育。學(xué)生的成長(zhǎng)就像枝繁葉茂的大樹(shù)，片片不同、自帶特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性與獨(dú)特性。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生尊重生命、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處，讓教育與生活相通。智慧不同于智力，是一種高級(jí)的綜合能力，包括感知、知識(shí)、記憶、分析、包容、決定等。培養(yǎng)學(xué)生不僅具有解答具體題目的能力，還有更高層次的分析問(wèn)題、審辯問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、談判能力、領(lǐng)導(dǎo)力和決策能力等。

在“生態(tài)·智慧”理念下，北京一零一中學(xué)架構(gòu)了“4H課程”：頭腦（Head），關(guān)注學(xué)生的思考能力、批判思維、學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力;心靈（Heart），德智體美勞全面發(fā)展，心靈就是學(xué)生的品德，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、洞察分享、合作包容和處理沖突的能力;雙手（Hand），即勞動(dòng)教育和實(shí)踐探究，重視學(xué)生的勞動(dòng)能力，特別是重視給予能力;健康（Health），包括身體的健康和生活方式的健康。

在生態(tài)智慧教育中，學(xué)校和課堂可以成為四個(gè)場(chǎng)域：生活場(chǎng)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)，成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是自己的事，教師無(wú)法替代，教師需要做的是給學(xué)生的成長(zhǎng)提供適合的氣候、環(huán)境、土壤、陽(yáng)光以及養(yǎng)分，幫助每個(gè)學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng);思維場(chǎng)，課堂有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展;情感場(chǎng)，課堂有利于學(xué)生情感世界，在自由和諧的氛圍當(dāng)中陶冶和美化。這也是人工智能為什么無(wú)法替代教師，因?yàn)榻逃倪^(guò)程一定是教師跟學(xué)生之間情感交流與碰撞;生命場(chǎng)，校園對(duì)人的一生都非常重要，課堂的緣起和歸宿都是生命的健康成長(zhǎng)。

“生態(tài)·智慧”教育重視目標(biāo)追求。教育是人生命活動(dòng)的過(guò)程，課堂是適宜生命成長(zhǎng)的良心生態(tài)系統(tǒng)，讓生命得以自由生長(zhǎng)與和諧發(fā)展。生態(tài)智慧課堂的目標(biāo)是構(gòu)建生態(tài)成長(zhǎng)和智慧生成的場(chǎng)域。尊重每個(gè)生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

“三層八維”課程結(jié)構(gòu)：以學(xué)習(xí)為中心的課程引領(lǐng)

2020年1月，教育部推出“強(qiáng)基計(jì)劃”，選拔培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，并且綜合素質(zhì)優(yōu)秀，或者基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，以解決國(guó)家未來(lái)發(fā)展中將面臨的“卡脖子”等技術(shù)難題。而“強(qiáng)基計(jì)劃”又特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，撬動(dòng)了高質(zhì)量教育教學(xué)的改革。

在“強(qiáng)基計(jì)劃”背景下，需要建立中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)。2020年，一零一中有幸成為普通高中新課程、新教材實(shí)施的國(guó)家示范校，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基工作。

一零一中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)卓越的擔(dān)當(dāng)人才，堅(jiān)持“基礎(chǔ)寬厚、勇于創(chuàng)新、個(gè)性健康、全面發(fā)展”的育人理念，關(guān)注學(xué)生的生命、生活、生長(zhǎng)，讓教育回歸生命，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生;讓教育更有情懷，學(xué)生擁有自己的小追求，懂有品位的生活;構(gòu)建良好的生態(tài)，讓學(xué)生健康快樂(lè)地生長(zhǎng)。

基于這樣的理念，一零一中學(xué)以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建“三層八維”的課程結(jié)構(gòu)。其中，“三層”指的是基礎(chǔ)能力、拓展融通、實(shí)踐創(chuàng)新;“八維”則是根據(jù)國(guó)家新課程改革中的要求進(jìn)行了八個(gè)維度的整合?！叭龑影司S”的課程結(jié)構(gòu)初步建設(shè)形成三層金字塔型，利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的開(kāi)放性科學(xué)課程體系。依托于對(duì)學(xué)生的充分了解和研究，一零一中學(xué)在8大領(lǐng)域中，構(gòu)建了32個(gè)不同的系列，將國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行整合。

“生態(tài)·智慧”學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)德智體美勞五育并舉的系統(tǒng)推進(jìn)，最終呈現(xiàn)“五育并舉”到“五育相融”再到“五育互育”的實(shí)踐探索。站在全面育人的高度上看待“體美勞”，就是要“面向全體、全面落實(shí)”。以前有些學(xué)校會(huì)通過(guò)特色社團(tuán)來(lái)“爭(zhēng)光”，以此證明學(xué)校“全面發(fā)展”的做法，這樣的做法應(yīng)該摒棄。因?yàn)橐龅健懊嫦蛉w、全面落實(shí)”，體育、美育以及勞動(dòng)教育必須融入整個(gè)課程當(dāng)中，融入學(xué)校生活當(dāng)中。

還要打破“一進(jìn)課程就是考試導(dǎo)向”的慣性思維，體育對(duì)于品格的錘煉，美育對(duì)于審美品位的提升，以及勞動(dòng)教育對(duì)于積極人格的引導(dǎo)，這些都是在深刻持久的體驗(yàn)中獲得的，而不是考試能夠簡(jiǎn)單衡量的。

加強(qiáng)“五育并舉”，積極探索新時(shí)代體育、美育、勞動(dòng)教育的新內(nèi)容和新形式，探索體育、美育、勞動(dòng)教育的有效評(píng)價(jià)辦法。將學(xué)生從相對(duì)單一的學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)向更廣博的知識(shí)拓展與能力鍛造，助力學(xué)生身心健康和全面成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教育理念的提升。

三大學(xué)院：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地

在“強(qiáng)基計(jì)劃”背景下，要建立中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)，僅有理念或只談具體做法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育過(guò)程所有的“優(yōu)化”，基于課程。但光有課程，沒(méi)有實(shí)施主體是不行的。我們需要設(shè)立機(jī)制、搭建平臺(tái)，讓學(xué)校成為一個(gè)百花齊放的校園、一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，既關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的提升，也關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的需求，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到個(gè)性化的滿(mǎn)足、多元化的成長(zhǎng)。