“三全育人”視域下綜合實(shí)踐育人體系探索與實(shí)踐

楊斌　魏巍

摘要：禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練基于高職管理服務(wù)類專業(yè)課程表達(dá)與溝通、商務(wù)禮儀等理論課程，結(jié)合高職管理服務(wù)類行業(yè)就業(yè)需要，圍繞學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)的一門集理論與實(shí)踐、教學(xué)與育人、專業(yè)素養(yǎng)與人格修養(yǎng)為一體的綜合性實(shí)踐育人體系。文章以管理服務(wù)類學(xué)生禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練為例，結(jié)合“三全育人”理論，對綜合實(shí)踐育人體系建構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出以豐富實(shí)踐育人內(nèi)涵與外延、融匯貫通校內(nèi)外兩個育人陣地、積極推進(jìn)“大思政”理念下“課程思政”建設(shè)等策略以提升實(shí)踐育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：禮儀素養(yǎng); 高職院校;綜合實(shí)踐育人體系

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，青年要成長為國家棟梁之材，要讀萬卷書、行萬里路，注重在實(shí)踐中加強(qiáng)磨練、增長本領(lǐng);要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識國情、了解社會，受教育、長才干。

一、基于禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練的綜合實(shí)踐育人體系概述

禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練綜合實(shí)踐育人體系依據(jù)高職管理服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，針對高職學(xué)生就業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)以及崗位群職業(yè)能力的要求，對工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中練”，在“練中提升”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識、態(tài)度、以及行為上的轉(zhuǎn)化，獲得知識，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

該體系面向高職管理服務(wù)類專業(yè)，通過培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生職業(yè)活動特點(diǎn)，將禮儀與服務(wù)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，通過切實(shí)有效的禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容、謙遜、誠懇的待人態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生是非分明、與人為善、助人為樂的做人品行，培養(yǎng)學(xué)生莊重大方、熱情友好、談吐文雅、講究禮貌的行為舉止。在學(xué)生掌握基本理論的同時，特別強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，突出高職教育應(yīng)用型的特點(diǎn)。在鞏固學(xué)生所掌握的現(xiàn)代交際禮儀基本理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，使學(xué)生在未來的工作中掌握各種禮儀與技巧，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后能在企業(yè)順利適應(yīng)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練的綜合實(shí)踐育人體系探索

（一）明確目標(biāo)，在發(fā)展中構(gòu)建禮儀素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)內(nèi)容

職業(yè)教育的核心，不僅是通過練習(xí)形成條件反射式的熟練操作，還需要在真實(shí)的環(huán)境下或在企業(yè)中進(jìn)行練習(xí)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個單獨(dú)種類的教育。高職學(xué)生是服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?；诟呗毥逃案呗毴瞬排囵B(yǎng)定位，在以禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練為載體的高職管理服務(wù)類學(xué)生培養(yǎng)上，立足區(qū)域、行業(yè)領(lǐng)域需要，圍繞學(xué)生全面發(fā)展，堅持“大思政”理念，力圖把知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐、專業(yè)素養(yǎng)與個人修養(yǎng)、課程教育與思想教育緊密結(jié)合起來，全員、全過程、全方位立德樹人，培養(yǎng)德技雙修的管理服務(wù)類人才。

（二）著眼整體，從系統(tǒng)上構(gòu)建禮儀素質(zhì)養(yǎng)成實(shí)踐體系

1.不斷推動禮儀素質(zhì)養(yǎng)成的標(biāo)準(zhǔn)化與課程化。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，就是把禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的一個常規(guī)項(xiàng)目，制定實(shí)施方案，保障人員物質(zhì)，細(xì)分目標(biāo)，分步驟、分階段有序推進(jìn)。課程化是標(biāo)準(zhǔn)化的深入和發(fā)展，在標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行的基礎(chǔ)上，把禮儀素質(zhì)養(yǎng)成融入管理服務(wù)類人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和考評體系，融入學(xué)生學(xué)分體系，把禮儀素質(zhì)養(yǎng)成作為專業(yè)培養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。從而打破常規(guī)禮儀訓(xùn)練基于高職管理服務(wù)類學(xué)生禮儀理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)補(bǔ)充，或是學(xué)生教育管理的一種途徑或載體的現(xiàn)狀。

2.構(gòu)建課程內(nèi)容。按照立德樹人的總要求，要著眼專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教育，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐不足的短板，逐漸探索形成“禮儀訓(xùn)練+語言訓(xùn)練+思想政治教育”基礎(chǔ)運(yùn)行模式。在這一模式中，禮儀訓(xùn)練關(guān)注儀容儀表和基本的社交禮儀訓(xùn)練，語言訓(xùn)練主要突破學(xué)生公開表達(dá)的心理畏懼和為價值取向保駕護(hù)航，一方面著眼于表達(dá)能力和表達(dá)技巧的提升，從而有機(jī)的把“言、談、舉、止”四個社會交往基本要素有機(jī)的結(jié)合起來，日復(fù)一日的在“做中學(xué)”，在“學(xué)中練”，在“練中提升”，一方面圍繞立德樹人，從宏觀到微觀，從國家、集體到個人，開放地選定具有歷史性、時代性、先進(jìn)性和爭議性等特點(diǎn)的，在學(xué)生群體中具有強(qiáng)烈代表性主題，從多維角度闡述觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生在不同專業(yè)、不同個體的相互闡述與表達(dá)中，逐漸把個人私德、社會公德與社會大德有機(jī)的結(jié)合起來，從而在訓(xùn)練成果上實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與個人修養(yǎng)同頻共振、共同提升。

3.打通實(shí)施過程中梗阻。教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，更是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生教育單打獨(dú)斗，教學(xué)與育人脫節(jié)長期困擾著高職學(xué)生教育。禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，多元主體參與，在設(shè)計上就力圖突破時間、空間和人員的限制，形成多方育人的合力。一是把課堂管理與常規(guī)管理結(jié)合，禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求與學(xué)生常規(guī)管理中的目標(biāo)、內(nèi)容和要求一致，課程教學(xué)的考核指標(biāo)同時也可運(yùn)用到常規(guī)管理的考核指標(biāo)中，一管兩用，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分與常規(guī)管理的雙重賦分，對學(xué)生形成雙重約束的同時，突破教學(xué)與常規(guī)的管理;二是專業(yè)培養(yǎng)與育人工作的結(jié)合，禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為專業(yè)教育必修課，直接提供專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生教育的雙向需求，促成了專業(yè)教師與學(xué)生工作人員的高頻率雙向交流配合，使得專業(yè)與育人、專業(yè)教師與思政工作者特別是輔導(dǎo)員的緊密結(jié)合，從而有利的促使學(xué)生教育合力的產(chǎn)生;三是課內(nèi)與課外結(jié)合，把禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練延伸到課堂外，把思想政治教育的主陣地作為禮儀素質(zhì)養(yǎng)成的訓(xùn)練場、實(shí)驗(yàn)地，同標(biāo)準(zhǔn)要求，同步驟考核，有效的避免了時間、空間上的短板;四是學(xué)院與學(xué)校的結(jié)合，把學(xué)院育人融入學(xué)校育人的整體方案中，在依賴學(xué)校立德樹人統(tǒng)一性的前提下，根據(jù)學(xué)院、專業(yè)以及行業(yè)領(lǐng)域的需要，形成具有特色鮮明、個性突出的實(shí)踐類課程。

（三）充分保障，確保實(shí)施效果

1.構(gòu)建合理的教師隊伍。教師隊伍是禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練的組織者和引領(lǐng)者，是確保禮儀素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練實(shí)踐的主導(dǎo)力量。在教師隊伍的基本架構(gòu)上形成：以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，多元主體參與，其他教育工作者配合的結(jié)構(gòu)。同時，加強(qiáng)對教師的技能培養(yǎng)，充分利用理論培訓(xùn)，教師深入行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，專題項(xiàng)目實(shí)施，校外交流合作等方式使教師不斷充實(shí)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.建立多元的管理隊伍。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，學(xué)生具有自主性、能動性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、整體性等主體性品質(zhì)，學(xué)生在教學(xué)過程中是主體化的客體，是由教到不教、由教育走向自我教育的主體。因此，在教師主導(dǎo)的前提下，充分重視學(xué)生在教育中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動中的主體作用，使其主體能動性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在發(fā)揮教師管理為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷拓展空間讓學(xué)生參與到整個實(shí)施和管理過程，這不但有利于學(xué)生在管理過程中潛移默化的提升實(shí)踐能力，還能從教師的角度審視自己，改進(jìn)自己，影響他人，同時也可以深化學(xué)生對個人與他人、個人與集體、短期與長期等辯證眼光的培養(yǎng)。

3.建立完善的科學(xué)考評體系。科學(xué)的考評體系是實(shí)踐育人得以順利推進(jìn)的重要內(nèi)容?？茖W(xué)的考評體系不僅關(guān)系到學(xué)分、評優(yōu)、畢業(yè)、就業(yè)等切身利益，還涉及到大學(xué)生對于制度公正公平的認(rèn)識和評估，以及由此帶入的對個人、他人、集體、社會和生存環(huán)境的認(rèn)知問題。同時，要把輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及學(xué)生統(tǒng)一到實(shí)踐過程，打通育人協(xié)作中的梗阻，在建設(shè)考評制度時必須要注意個人與集體、過程與結(jié)果、個別評價與多元評價相結(jié)合的評價體系，把個人關(guān)切和集體關(guān)切捆綁，從不同側(cè)面，綜合各方面因素給予最終的考核結(jié)論，最大程度保證考核的客觀、公正。

（四）立足學(xué)生，反饋與修正

學(xué)生是教育的中心環(huán)節(jié)，是教育的對象，也是教育的目的。在實(shí)踐育人過程以學(xué)生為中心，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞不同個性和不同職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生做好管理服務(wù)工作，離不開周期性反饋機(jī)制。

周期性反饋機(jī)制在確保學(xué)生基本知情權(quán)的同時，有利于學(xué)生充分了解自我，做出比較，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。然而實(shí)踐育人是一個長期的過程，在現(xiàn)有條件以及高職學(xué)生自身對學(xué)業(yè)和自身發(fā)展的重視現(xiàn)狀情況，一般性反饋難以適應(yīng)學(xué)生需求，及時預(yù)警必不可少。因此，在反饋機(jī)制設(shè)計中突出周期性預(yù)警與緊急預(yù)警兩個重要工具，周期性預(yù)警主要適用普遍的信息傳遞和預(yù)警，緊急預(yù)警主要適用于個別同學(xué)和個別特殊的狀況。無論是周期性反饋機(jī)制還是周期性預(yù)警機(jī)制，更或者是緊急情況預(yù)警，都是以學(xué)生為中心，制度性約束學(xué)生，讓學(xué)生及時掌握情況，主動調(diào)整，修正自己。

三、綜合實(shí)踐育人體系構(gòu)建面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）與學(xué)校文化和行業(yè)領(lǐng)域需求結(jié)合不夠緊密

實(shí)踐育人是一個復(fù)雜工程，既是育人的一種理念，也是育人的方法論。眾而觀之，實(shí)踐育人有定法而又無定法，是共性與個性、內(nèi)因與外因的結(jié)合，這就要求在實(shí)踐育人中要充分考慮學(xué)生、學(xué)校、專業(yè)、教師團(tuán)隊以及所輻射區(qū)域行業(yè)領(lǐng)域等多方面因素。基于具體單位的實(shí)踐育人雖然在堅持共性特殊的基礎(chǔ)上保持著個性特殊，但實(shí)踐育人與學(xué)校文化和所輻射的區(qū)域行業(yè)領(lǐng)域雙向融合仍然有待進(jìn)一步深入。

學(xué)校文化是在學(xué)校的發(fā)展中逐漸積累起來，是學(xué)校全體成員共同價值觀和行為方式。高職教育兼具職業(yè)性和區(qū)域性的雙重屬性，為經(jīng)濟(jì)尤其是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)是高職教育的一項(xiàng)重要使命。在學(xué)?？倲埖那疤嵯?，各二級學(xué)院特別是學(xué)校邊緣學(xué)院及學(xué)科如何把學(xué)校主流文化及價值融入具體育人實(shí)踐，依賴學(xué)校文化底蘊(yùn)支撐具體育人實(shí)踐，實(shí)踐育人實(shí)效如何更好的與所輻射的區(qū)域行業(yè)領(lǐng)域契合，以及不同育人主體之間如何各司其職、各盡其責(zé)、相互配合、形成合力，實(shí)現(xiàn)社會資源優(yōu)化配置，推動形成全員、全方位、全過程的育人，乃至實(shí)踐育人模式進(jìn)一步探索，仍然是實(shí)踐育人不容忽視的問題。

（二）與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合度有待進(jìn)一步深入

在諸多努力的情況下，以二級學(xué)院（系）為實(shí)施主體的實(shí)踐育人如何更好更深入到二級學(xué)院（系）整體的實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)課教師如何更好地參與到課堂外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何把專業(yè)教師、輔導(dǎo)員以及其他學(xué)生教育管理者隊伍組織起來形成教育合力，如何把專業(yè)實(shí)踐、課外實(shí)踐和思想政治教育理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐育人與校外實(shí)踐育人的結(jié)合，更好地把職業(yè)提升與個人素質(zhì)、修養(yǎng)提升融為一體，形成實(shí)踐育人的教育合力，仍然是實(shí)踐育人亟需深入解決的問題。

（三）實(shí)踐育人體系需進(jìn)一步完善

在實(shí)踐育人探索上，諸如增加實(shí)踐教學(xué)比重、深化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革、推動思想政治教育實(shí)踐改革等的固本措施，充分利用教學(xué)平臺、發(fā)揮科研育人功能、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、打造志愿者服務(wù)基地等拓展社會實(shí)踐平臺的措施，推進(jìn)第二課堂學(xué)分保障、加強(qiáng)育人主體工作保障和強(qiáng)化育人客體配套保障等實(shí)踐育人的全面保障措施的探索，為實(shí)踐育人工作探索和實(shí)踐育人模式的探索做出了貢獻(xiàn)。但無論是固本措施，還是平臺搭建，乃至保障措施，都無法單獨(dú)解決育人問題，難以達(dá)到實(shí)踐育人的目的，構(gòu)建適應(yīng)的機(jī)制仍然是努力的方向。要以學(xué)生成長發(fā)展為中心，做好頂層設(shè)計，構(gòu)建體制機(jī)制，并在運(yùn)行過程中保持動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)實(shí)踐育人不同需要，保障實(shí)踐育人實(shí)效，而這些是實(shí)踐育人需要進(jìn)一步深入探索的方向。

四、綜合實(shí)踐育人體系的構(gòu)建策略

（一）豐富實(shí)踐育人內(nèi)涵與外延

這里提到“豐富”是學(xué)校站在實(shí)踐育人的全局上的一種“豐富”，從現(xiàn)有的研究和實(shí)踐看，實(shí)踐育人闡釋還主要集中在專業(yè)、課程等微觀領(lǐng)域。我們這里談的豐富在于從宏觀上讓實(shí)踐育人的多元參與主體找到育人的共同關(guān)切。高職教育作為一種類型教育，“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”是底色和特色，實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常地位，如何讓多元實(shí)踐匯聚成合力，除了制度設(shè)計上的體系化、制度化融合外，還需要功能、意義、價值等方面的闡釋更加符合實(shí)踐育人多元主體的要求與期待，從而更好地激發(fā)多元主體的實(shí)踐育人積極性，有效避免“學(xué)生教育工作是輔導(dǎo)員的事”，企業(yè)只是為了獲得低廉人力資源等尷尬局面。這種闡釋需要注意以下幾個方面。

一是學(xué)校要提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局。實(shí)踐育人是高職院校人才培養(yǎng)方式的一個重要組成部分，高職院校要立足學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校文化，提綱挈領(lǐng)回答為什么要實(shí)踐育人，怎么實(shí)踐育人，誰來實(shí)踐育人以及什么是實(shí)踐育人的目標(biāo)、價值，特別是對行業(yè)、企業(yè)和社會的價值等，從宏觀上把實(shí)踐育人多元主體的育人價值和利益訴求結(jié)合起來，以激發(fā)多元主體參與的主動性和積極性。

二是學(xué)院（系）要實(shí)事求是，具體落實(shí)。二級學(xué)院（系）負(fù)責(zé)實(shí)踐育人工作的直接落實(shí)，由于專業(yè)、學(xué)生結(jié)構(gòu)的不同，以及輻射行業(yè)、服務(wù)范圍各異，實(shí)踐育人的具體開展也不盡相同，二級學(xué)院（系）需在學(xué)校共性要求前提下，結(jié)合本學(xué)院（系）專業(yè)構(gòu)成、學(xué)生結(jié)構(gòu)、輻射范圍等方面作好闡釋，把實(shí)踐育人同專業(yè)教育和人才培養(yǎng)以及人才需求無縫銜接，為具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)，為做好專業(yè)特色和育人品牌打下良好基礎(chǔ)。

（二）融匯貫通校內(nèi)外兩個育人陣地

高校人才培養(yǎng)是具有開放性質(zhì)的社會活動，其育人的系統(tǒng)性和復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)的復(fù)雜性，還與外界環(huán)境如政治、經(jīng)濟(jì)、文化及整個社會發(fā)展變化緊密聯(lián)系在一起。實(shí)踐育人作為一種特殊的教育形式，教育效能的產(chǎn)生與發(fā)揮不能脫離校內(nèi)外兩個系統(tǒng)、兩個陣地，融會貫通兩者有著現(xiàn)實(shí)的必要。融會校內(nèi)外兩個陣地，就是在校內(nèi)外育人共同關(guān)切的基礎(chǔ)上，讓實(shí)踐育人多元主體主動參與，建立友好的合作機(jī)制。一是促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。在2019年職業(yè)教育改革方案中明確提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。 “雙元”育人除了將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，還要在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。二是加強(qiáng)校社合作，高職院校主要把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為辦學(xué)定位，而這種定位從一定程度上決定了學(xué)校與所輻射區(qū)域社會組織和個人以及與之相關(guān)文化有著千絲萬縷的關(guān)系，這種組織和個人及相關(guān)的優(yōu)秀文化將是學(xué)校重要的育人資源，是校企合作育人教育模式下實(shí)踐育人的重要補(bǔ)充。

（三）積極推進(jìn)“大思政”理念下“課程思政”建設(shè)

課程思政無疑是當(dāng)下協(xié)同育人最新理論和實(shí)踐成果，為學(xué)校教學(xué)育人指明了方向，它既是一種理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，也是對教育本質(zhì)的回歸。就“課程思政”而言，就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。高職教育的應(yīng)用型和技術(shù)性為“課程思政”實(shí)踐環(huán)節(jié)的價值教育的實(shí)現(xiàn)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。按照學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)院（系）具體落實(shí)的分工，多元主體參與下，打通實(shí)踐育人的“最后一公里”，就要把所有實(shí)踐環(huán)節(jié)集中起來，一是明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)中的思想政治教育任務(wù)，強(qiáng)化馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法對所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。二是梳理各種不同實(shí)踐的思想政治元素，將其列入實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要條目，將實(shí)踐與價值教育緊密結(jié)合起來，構(gòu)筑起實(shí)踐育人的牢固環(huán)節(jié)。三是努力實(shí)踐環(huán)節(jié)的示范樣板，發(fā)揮多元主體的作用，創(chuàng)品牌、贏名聲、得實(shí)效。

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