翻轉(zhuǎn)課堂在高職師范生《普通心理學(xué)》 課程中的應(yīng)用探析

劉潔　王雨茵

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師提前將知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻講解，發(fā)送給學(xué)生并組織學(xué)生在課前提前觀看，從而達(dá)到讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果的教學(xué)模式。高職師范生的普通心理學(xué)教學(xué)一般是以“灌輸式”的教學(xué)方法，以教師講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生難以形成建構(gòu)性的感悟?qū)W習(xí)，缺少實(shí)踐性，也讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。普通心理學(xué)這一學(xué)科更偏向于理論教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于高職師范生課堂，文章經(jīng)教學(xué)改革實(shí)踐效果顯示，和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，學(xué)生更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;普通心理學(xué);教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂最早興起于美國(guó)，是為了解決部分學(xué)生缺席課程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)跟不上進(jìn)度的問(wèn)題，將上課的內(nèi)容提前錄制下來(lái)，由教師上傳到網(wǎng)上，供沒(méi)來(lái)上課的學(xué)生在家里自學(xué)，這一教學(xué)模式經(jīng)實(shí)踐證明，效果顯著，受到了廣泛的歡迎，教師們紛紛將此教學(xué)模式引入自己的課堂之中[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的概念自從2012年從美國(guó)首次引入中國(guó)，隨后國(guó)內(nèi)的各大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探索。然而，分析翻轉(zhuǎn)課堂之所以在我國(guó)被廣泛實(shí)施的原因，一部分是當(dāng)?shù)卣疅嵬?，還有部分原因是教師們跟風(fēng)使用?！斑@種教學(xué)模式到底效果如何”，或者“這種教學(xué)模式在什么樣的教學(xué)環(huán)境下才適用”“是不是所有學(xué)科、所有學(xué)段的學(xué)生、所有類(lèi)型的知識(shí)都適合這種教學(xué)模式呢？”這些問(wèn)題都需要廣大一線(xiàn)教師根據(jù)切身教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，特將翻轉(zhuǎn)課堂引入普通心理學(xué)課堂，驗(yàn)證該教學(xué)模式的教學(xué)究竟如何。

普通心理學(xué)是高職師范生的必修課程，而高職師范生是我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要力量，所以他們的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教育事業(yè)發(fā)展影響重大。高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn)是對(duì)于抽象理論知識(shí)理解較差，他們的思維活躍，嘗試欲望強(qiáng);雖然他們具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但對(duì)于自我的調(diào)控能力仍很缺乏。而普通心理學(xué)這門(mén)課程以理論為主，而他們更傾向喜歡真實(shí)具體的課程內(nèi)容，因此理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職師范生的普通心理學(xué)的課堂面臨很多問(wèn)題，而如何進(jìn)行教學(xué)改革也是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本次教學(xué)改革除了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，也意在培養(yǎng)高職師范生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力。為了實(shí)現(xiàn)以上教改目標(biāo)，進(jìn)行了以下改革：加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，健全學(xué)生人格;教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于所學(xué)教材，也應(yīng)該密切聯(lián)系高職師范生以后的職業(yè)素養(yǎng);更應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，要從以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)自學(xué);建立完善的課堂評(píng)價(jià)體系也是教學(xué)改革的一大重點(diǎn)，可以幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，以便于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，將翻轉(zhuǎn)課堂引入普通心理學(xué)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了初步的成效。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于普通心理學(xué)課程教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩部分。其中線(xiàn)上內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)時(shí)間由課下自主進(jìn)行，學(xué)習(xí)地點(diǎn)為“學(xué)習(xí)通”APP，學(xué)習(xí)方式為觀看“學(xué)習(xí)通”APP推送的視頻、資料并做預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成單元課件、測(cè)試、討論、作業(yè)、積分制管理。線(xiàn)下內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)時(shí)間為課上，學(xué)習(xí)地點(diǎn)為課堂，學(xué)習(xí)方式是教師講解難點(diǎn)、學(xué)生課堂討論（小組討論、代表發(fā)言、教師指導(dǎo)、總結(jié)），積分制管理，師生、生生互動(dòng)工具方式是學(xué)習(xí)。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職師范生課堂的教學(xué)反思

（一）主要體會(huì)

1.教師要學(xué)會(huì)將課堂還給學(xué)生，進(jìn)而做到將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，真正做到以教師為擺渡人，學(xué)生是課堂的主體，從而真正擺脫“灌輸式”課堂教學(xué)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂不再局限于課上幾十分鐘，讓學(xué)生利用課下時(shí)間提前預(yù)習(xí)和思考，從而帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生在課堂上不再只是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，形成學(xué)生教師共同探討、共同思考、共同學(xué)習(xí)的局面。例如，有學(xué)者在清華附中訪問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)清華附中高一的老師給學(xué)生上課，一節(jié)課只講了一道數(shù)學(xué)題，在這一節(jié)課里，老師充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生不斷地刷新這道題的變式，在將近下課的時(shí)候，老師激動(dòng)地對(duì)這些高一的學(xué)子說(shuō)，恭喜你們，你們知道這道題最后一個(gè)變式是什么嗎？這道題是高考的壓軸考題。由此不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂就給了他們一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)“授漁”而不是“授魚(yú)”。隨著信息的更新?lián)Q代速度越來(lái)越快，可能今天剛學(xué)的知識(shí)，到了明天就會(huì)落伍，那么如何才能在今后的社會(huì)生存中立于不敗之地呢？不是掌握了多少知識(shí)，而是掌握了如何掌握知識(shí)的技巧和方法，當(dāng)畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校的幾年后，也許將會(huì)把所學(xué)的課本知識(shí)都通通忘掉，但是如果掌握了獨(dú)自學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，那么就能適應(yīng)任何工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)中，高職課堂應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式平衡了知識(shí)與能力這兩者的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師提前將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以問(wèn)題的形式，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)錯(cuò)題將問(wèn)題從難到易，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的魅力;教法的討論化、示范化;技能訓(xùn)練的方法化、自主化[3]。

3.教師在教學(xué)中不僅要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，還要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以往的高職師范生教學(xué)，更加傾向于教材教學(xué)，教師教課的主要教學(xué)資源就是教材，教師要及時(shí)改變這一教學(xué)弊病，因?yàn)楝F(xiàn)如今知識(shí)更新?lián)Q代的速度很快，學(xué)生也每天在通過(guò)各種媒體不斷地接收到很多信息，如果教師還拘泥于教材，就勢(shì)必會(huì)遭到學(xué)生的厭學(xué)。那么學(xué)生究竟喜歡什么樣的教學(xué)模式呢？學(xué)生之間喜歡聊什么樣的話(huà)題呢？哪種學(xué)習(xí)模式才是適合高職學(xué)生呢？教師是否真正做好了教學(xué)準(zhǔn)備呢？學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握呢？哪些才是本章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？依據(jù)以上轉(zhuǎn)變，教師才能知己知彼百教百會(huì)。否則就只能像以前一樣，教師費(fèi)盡心機(jī)找了一些自己感興趣的話(huà)題和學(xué)生討論分享，結(jié)果這些根本不是學(xué)生的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)。

那么如何促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變呢？這就要求教師主動(dòng)走下神壇，要成為一個(gè)導(dǎo)演，在課前提前寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)好劇本，先提出哪些問(wèn)題，再如何組織學(xué)生進(jìn)行回答與討論，都需要在了解高職師范生學(xué)生的心理特點(diǎn)前提下進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境下，積極主動(dòng)地去思考，去討論，去質(zhì)疑，去掌握，去建構(gòu)，從而真正地將知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)到自己的認(rèn)知圖式中去，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。除此之外，教師要做到允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，只有學(xué)生在這種“安全環(huán)境”下，才會(huì)大膽地提出自己的觀點(diǎn)，才會(huì)和教師以及同學(xué)碰撞出智慧的火花。

4.教師要時(shí)刻用師生平等的理念武裝自己。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通自學(xué)教師推送的理論講解視頻以及預(yù)習(xí)習(xí)題，然后讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)去參與課堂討論和研討。這樣學(xué)生才會(huì)真正成為課堂的主人，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。除此之外，本研究所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂還請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講解一些理論知識(shí)，目的不僅在于鍛煉學(xué)生師范專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，而且在學(xué)生教學(xué)中，教師也能從學(xué)生身上吸取智慧力量，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，有利于建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。

5.教師要多給高職師范生提供鍛煉職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生平時(shí)在學(xué)校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)鍛煉自己的教學(xué)技能素養(yǎng)，但是她們平時(shí)所學(xué)的課程如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)教法等課程都需要理論和實(shí)踐相結(jié)合才能有實(shí)效，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就可以給學(xué)生提供一個(gè)模擬教室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己的教學(xué)技能，從而未來(lái)教資面試和教師招聘面試提供一份有力的資本和保障。

6.大規(guī)模的高職師范生的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該適當(dāng)引用現(xiàn)代信息教育技術(shù)。將類(lèi)似于“學(xué)習(xí)通”App手機(jī)軟件引入課堂中，不僅可以增加師生間課堂的互動(dòng)，減少學(xué)生看手機(jī)的頻率，而且因?yàn)橐咔榈挠绊?，在家進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)模式的興起以及教學(xué)資源的增多，為翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)資源提供了很多選擇性。因此本次教改的實(shí)施是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，即線(xiàn)上借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教師的參與指導(dǎo)下，學(xué)生們帶著目標(biāo)和問(wèn)題自主學(xué)習(xí)和討論，線(xiàn)下借助實(shí)體課堂，學(xué)生圍繞老師梳理提升的觀點(diǎn)分成小組合作進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

（二）混合式翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.部分學(xué)生不能按規(guī)定的時(shí)間完成課下自學(xué)階段的任務(wù)。建議將各班班長(zhǎng)納入課程管理團(tuán)隊(duì)，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)給予助教查看各班學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)限，并采取每周末八點(diǎn)之前班級(jí)間評(píng)比的模式，讓各班班長(zhǎng)督促各班學(xué)員，并給予率先完成線(xiàn)上預(yù)習(xí)資源的全班學(xué)員加一分，班長(zhǎng)加兩分的獎(jiǎng)勵(lì)模式，極大地促進(jìn)了各班線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性。

2.小組合作的問(wèn)題。小組合作的模式在混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之初，對(duì)于學(xué)生而言很具有新鮮感，但是隨著開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)的增多，學(xué)生對(duì)分組討論教學(xué)的新鮮感已經(jīng)過(guò)去，沒(méi)有什么能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，而且有些班級(jí)的有些小組全部沒(méi)有反應(yīng)，鼓勵(lì)已經(jīng)起不到什么作用了。針對(duì)此現(xiàn)象可以采取以下對(duì)策，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，為了確保課堂教學(xué)內(nèi)容不單調(diào)不枯燥，在教學(xué)進(jìn)行20分鐘以上時(shí)加入一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂游戲，避免每次討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng);增加課堂隨機(jī)提問(wèn)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加學(xué)生的壓力，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)討論動(dòng)力，如確定討論主題后，隨機(jī)告知學(xué)生將會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生到講臺(tái)講解自己小組的觀點(diǎn)。

3.課堂容量的問(wèn)題。高職院校課堂不同于中小學(xué)課堂，尤其是課堂容量問(wèn)題突出，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要保證教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)很難解決的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，需要不完全按照課本教材進(jìn)行課堂教學(xué)，盡量讓這些理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通獨(dú)自學(xué)習(xí)理論知識(shí)教學(xué)視頻及課前預(yù)習(xí)測(cè)試，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果確定課堂難點(diǎn)，并只針對(duì)普遍錯(cuò)題進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)講解，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)不再講解，這樣就極大解決了課堂容量大的問(wèn)題。

4.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和翻轉(zhuǎn)課堂相沖突的問(wèn)題。高職院校教師平時(shí)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要完成行政任務(wù)，而一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)需要精雕細(xì)琢，反復(fù)斟酌，而教師顯然沒(méi)有大量的時(shí)間來(lái)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂雖然都是當(dāng)下教育教學(xué)領(lǐng)域非?；馃岬膬蓚€(gè)概念，但兩者并不是同一層次的概念。二者有著本質(zhì)區(qū)別，前者很明顯是一種教育教學(xué)方式，后者則是一種教學(xué)概念，或者是一種理想和追求。前者要解決的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)步調(diào)過(guò)于整齊劃一，導(dǎo)致學(xué)生的差異得不到尊重，以及填鴨式教學(xué)導(dǎo)致課堂缺乏協(xié)作探究、拓展創(chuàng)造空間被壓制，最后結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造力不足的問(wèn)題。而后者主要解決傳統(tǒng)課堂效率不足甚至無(wú)效的問(wèn)題。前者以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性發(fā)展為目標(biāo)，后者以追求高效率和高效益為己任。當(dāng)然，它們采取的策略和措施也各不不同。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將教學(xué)視頻提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且可以反復(fù)查看，這可以說(shuō)大大提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主調(diào)控性;將騰出來(lái)的課堂時(shí)間用于協(xié)作探究和拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高知識(shí)內(nèi)化的效果和學(xué)生批判性創(chuàng)新能力的發(fā)展。高效課堂則主要依靠向45分鐘的課堂時(shí)間要效率，要質(zhì)量，增加學(xué)生自學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，減少教師掌控的時(shí)間，甚至放棄教師授課的環(huán)節(jié)。這可以說(shuō)在某種程度上增加了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。具體模式差異如下1所示。

由于教學(xué)改革所采取的模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生課內(nèi)展示發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反應(yīng)即使經(jīng)歷了討論和思考，甚至查資料，對(duì)于《普通心理學(xué)》一些知識(shí)點(diǎn)講解仍然不透徹，對(duì)于學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)困難的高職師范生而言較為困難。因此，可以將教學(xué)難點(diǎn)提前布置，將每個(gè)班級(jí)以寢室為單位進(jìn)行分組，讓這些小組在課下進(jìn)行合理分工，并通過(guò)查閱教材以及網(wǎng)上資料，制作PPT，在課上進(jìn)行講解，這樣就極大地縮短了課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的深度，并且增加了一次課下預(yù)習(xí)的深度小組合作，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效率。

5.教學(xué)效果的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績(jī)之間如何進(jìn)行測(cè)評(píng)和論證關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成度的高低，而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過(guò)考試和提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)，但是提問(wèn)的方式不能兼顧大規(guī)模課堂模式，而高效考試頻率很低，因此教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果評(píng)測(cè)問(wèn)題是個(gè)難題。在此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，采用集預(yù)、教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)于一體化，且完善的評(píng)價(jià)體系為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有效支撐。

對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)采用通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)理論知識(shí)和習(xí)題練習(xí)進(jìn)行教學(xué)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng);讓學(xué)生完成每章節(jié)課后習(xí)題的方式進(jìn)行課后測(cè)評(píng);課后教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布問(wèn)卷，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)對(duì)于本章內(nèi)容的掌握程度，還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，然后老師選取共同知識(shí)點(diǎn)在下節(jié)課上課前進(jìn)行“教學(xué)回頭看環(huán)節(jié)”，針對(duì)那些不具有共性的問(wèn)題在學(xué)習(xí)通上單獨(dú)回復(fù)學(xué)生，以幫助解決其疑慮。

對(duì)于能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要采取課上進(jìn)行小組合作時(shí)采用班級(jí)間互評(píng)，防止出現(xiàn)班級(jí)內(nèi)拉票選票現(xiàn)象;除此之外還有課下布置討論任務(wù)，班級(jí)內(nèi)互評(píng)選出票數(shù)最高的前三名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要依靠教師和各班助教在課上和課下觀察學(xué)生的上課參與度以及課下預(yù)習(xí)情況完成度及時(shí)調(diào)整督促策略，確保素質(zhì)目標(biāo)有效完成。

6.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于不同學(xué)生具有不同的影響，給課堂教學(xué)的內(nèi)容確定帶來(lái)了困難。班級(jí)里的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度有好、中和差之分，而教學(xué)難點(diǎn)究竟難到什么程度才不至于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？建議通過(guò)挑選中等分值學(xué)生的預(yù)習(xí)錯(cuò)題作為教學(xué)難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行探索，但是在課堂進(jìn)行探索時(shí)，為了讓接受程度差的學(xué)生能聽(tīng)懂能學(xué)會(huì)，教師可采取教學(xué)理論和生活實(shí)例相結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)變得生活化，簡(jiǎn)單有趣;而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可以拓寬和拓深知識(shí)點(diǎn)，而該知識(shí)點(diǎn)不作為全班的考察知識(shí)點(diǎn)，僅作為學(xué)習(xí)程度較好學(xué)生的附加知識(shí)，這樣既不增加學(xué)習(xí)程度一般和較差學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也提高了接受程度較好的興趣點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)以上措施能夠同時(shí)兼顧三類(lèi)學(xué)生。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職師范生《普通心理學(xué)》課程中的教學(xué)模式改革展望

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和翻轉(zhuǎn)課堂的操作有了一定的體會(huì)，極大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，但是離高效課堂還有差距。雖然經(jīng)此教學(xué)改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)變了，由依賴(lài)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍〗M合作探究性學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在課堂上的自學(xué)能力還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，也就是說(shuō)教學(xué)改革還有很長(zhǎng)一段路要走。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)意義是：解決的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)步調(diào)過(guò)于整齊劃一導(dǎo)致學(xué)生的差異得不到尊重，以及填鴨式教學(xué)導(dǎo)致課堂缺乏協(xié)作探究、拓展創(chuàng)造空間被壓制，最后結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造力不足的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，教師講得少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而希望老師能夠講得再詳細(xì)一些，原因在于學(xué)生長(zhǎng)期依賴(lài)于教師的講解，覺(jué)得沒(méi)有教師的講解，會(huì)有所欠缺，其實(shí)有時(shí)候他們沒(méi)有意識(shí)到他們?cè)谡n下對(duì)老師提出的問(wèn)題已經(jīng)很有深度了，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的自信，對(duì)于自己獨(dú)自探索所獲得的知識(shí)不是很放心。為此，此次教改，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教師要進(jìn)一步解放思想，也驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂，相較于傳統(tǒng)課堂而言，確實(shí)在高職師范生的《普通心理學(xué)》課堂上更為適用，教師要相信學(xué)生的自學(xué)潛能，大膽讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自學(xué)，逼迫他們自學(xué)。那么只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身有了直接興趣，才能養(yǎng)成自學(xué)熱情、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力，那么學(xué)習(xí)的積極性自然也就會(huì)提高。而作為教師也就真正達(dá)到了“授之以漁”的無(wú)為而治的至高境界。

希望未來(lái)在高職的《普通心理學(xué)》課堂上學(xué)生為了一個(gè)問(wèn)題反復(fù)討論，學(xué)習(xí)熱情高漲，教室變成了學(xué)堂，老師輕松自如地組織學(xué)生學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，督察學(xué)生學(xué)，建立一個(gè)共同進(jìn)步的理想課堂。

參考文獻(xiàn)

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