基于有效提問　走向深度學(xué)習(xí)

林燕萍

[摘 要]“施教之功，貴在引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中的問題意識，不僅學(xué)生要有，教師也要有。問題是學(xué)習(xí)的開始，是思維的導(dǎo)線，是能力提升的臺階。有效的課堂提問可以開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不絕的動力，使課堂充滿藝術(shù)的魅力。“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。”教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的精準(zhǔn)提問是教學(xué)關(guān)鍵所在，其作用就像投入平靜湖面的小石子，能在課堂中激起層層漣漪，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]有效提問;思維能力;深度學(xué)習(xí)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是中華文明幾千年積淀而形成的傳統(tǒng)智慧，意在說明疑問是學(xué)習(xí)進(jìn)步的源泉。好的問題能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)深度思維，展開有效互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。因此，教師在課堂中的精準(zhǔn)提問是教學(xué)關(guān)鍵所在。

一、精心設(shè)計(jì)問題，開啟深度學(xué)習(xí)之門

在教學(xué)實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的教師會通過精彩的提問點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過問題有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生探索解決問題之道，使學(xué)生的思維得以提升。因此，精心設(shè)計(jì)問題是有效提問的關(guān)鍵。

1.緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的根本遵循，更是課堂設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);教學(xué)要求是教師要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，同時(shí)為學(xué)生教授相關(guān)的知識和技能、過程和方法，以及正確的價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)將上述兩項(xiàng)內(nèi)容貫徹到問題設(shè)計(jì)的全過程。如教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”一課中，可設(shè)計(jì)如下問題：

（1）生活中最常見的小數(shù)在商品的價(jià)格中，你知道這些商品的價(jià)格具體表示多少錢嗎？

（2）在以“元”為單位的小數(shù)中，小數(shù)點(diǎn)的左邊表示什么？右邊第一位表示什么？右邊第二位表示什么呢？

（3）剛才我們認(rèn)識了生活中以“元”為單位的小數(shù)，下面我們一起來研究生活中以“米”為單位的小數(shù)。老師手里有一把1米長的尺子，可是沒有刻度。在這把空白的米尺上，你能找到1分米嗎？你有什么好的辦法嗎？

（4）這1分米也可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？（師板書：1分米= 1/10米）如果用今天學(xué)的小數(shù)來表示，你覺得用哪個(gè)小數(shù)來表示合適呢？（師把學(xué)生找到的1分米涂上顏色并板書：0.1米。）

（5）1分米、 1/10米和0.1米都表示這一段的長度，它們之間有著什么樣的關(guān)系呢？（它們都是相等的。）

2.把握學(xué)情設(shè)計(jì)問題

教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問題。具體而言，就是課堂設(shè)問應(yīng)著眼于學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到的高度，通過這樣的設(shè)問來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)思維的發(fā)散提升，而不是設(shè)計(jì)讓學(xué)生“望而卻步”的問題。因此，教師要把握學(xué)情，遵循一定的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生已有的知識儲備等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。

3.準(zhǔn)確簡練設(shè)計(jì)問題

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和簡潔性的特點(diǎn)，其表達(dá)語言通常是符號化的，因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)考慮數(shù)學(xué)的這一特性，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知水平采取準(zhǔn)確精煉的語言表達(dá)。如除法教學(xué)中關(guān)于“20÷5”，教師如果問“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是“20是個(gè)兩位數(shù)”“20是個(gè)大于19的數(shù)”“20是個(gè)偶數(shù)”等，其原因就在于提問含糊不清。教師若問“20在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的回答。

二、精致問題實(shí)施，筑牢深度學(xué)習(xí)之基

1.靈活創(chuàng)設(shè)情境

提問有效性的提升除了設(shè)計(jì)好問題，還應(yīng)關(guān)注課堂問題實(shí)施全過程的有效性。首先是在提問時(shí)運(yùn)用有趣的數(shù)學(xué)問題情境，這不僅能吸引并集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散和聯(lián)想，而且能將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來，更加積極主動地參與到問題解決的過程中。因此，有趣的問題情境應(yīng)兼顧“生活味”和“數(shù)學(xué)味”，同時(shí)具備一定的開放性。如在教學(xué)“年月日”認(rèn)識大小月時(shí)，我根據(jù)三年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，通過讓他們觀察年歷，在年歷中查找信息等形式，設(shè)置了一系列問題串激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生提供觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力。

師：教師有一個(gè)問題想請同學(xué)們幫忙分析：爺爺每天泡一小包茶葉，一盒茶葉有30小包，夠喝一個(gè)月嗎？

師：有的說夠，有的說不夠。數(shù)學(xué)是講道理的，必須用事實(shí)來說話，這樣，我們請年歷卡來幫我們驗(yàn)證一下吧。

師：二月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，它真是個(gè)特殊的月份，我們給它取個(gè)名字叫特月，同學(xué)們記住了嗎？

師：這樣，在大月家族中，一共有幾個(gè)成員？小月家族又有幾個(gè)成員？

師：再加上一個(gè)特月，那一年就有（12）個(gè)月……

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，環(huán)環(huán)緊扣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)到思考探索的妙不可言，從而對知識的探求更為積極，更為主動，思維潛力得以開發(fā)和培養(yǎng)。

2.靈活啟迪引導(dǎo)

對于課堂問題的設(shè)計(jì)通常是由淺入深、逐步推進(jìn)的，學(xué)生對于復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的思考和認(rèn)識也是如此，需要一個(gè)過程。因此，教師要善于把握學(xué)生的思維方向，靈活巧妙地抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，通過追問、探詢等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，尋找問題的答案。

例如：在“倍數(shù)與因數(shù)”教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

師：請找出2的倍數(shù)。

生1：2、4、6、8。

師：你們是怎樣找的？

生1：我是這樣找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍數(shù)。

師追問：還能找出哪些2的倍數(shù)？（通過此處的橫向追問使學(xué)生的思維朝著縝密和發(fā)散的方向發(fā)展）

生2：10、12、14、16。

生3：18、20、22、24。

師追問：找得完嗎？

生2：找不完。

師追問：你能形容一下2的倍數(shù)的個(gè)數(shù)有幾個(gè)嗎？

生：無數(shù)個(gè)。

師追問：2最小的倍數(shù)是幾？最大的倍數(shù)呢？

生：最小的是2，2的倍數(shù)有無數(shù)個(gè)，沒有最大的。（這幾個(gè)提問通過縱向追問能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性）

3.科學(xué)有效評價(jià)

課堂教學(xué)是師與生、生與生之間彼此交流互動、相生相長的過程。教學(xué)中，學(xué)生的思維認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值觀不是一成不變的，而是動態(tài)隨機(jī)、不斷變化發(fā)展的。比如，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生的答案可能就不在教師的備課范圍，超乎教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，甚至比教師的思維更為周密和豐富，這就需要教師有一定的教學(xué)智慧和課堂調(diào)控能力，抓住動態(tài)生成因素，巧妙適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過及時(shí)、科學(xué)有效的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如“除法應(yīng)用題”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“據(jù)調(diào)查，2輛中巴車最多可以乘坐48人，3輛大客車最多可以乘坐108人，本周我校有480人要去清水巖春游，你認(rèn)為乘坐哪一種車比較合適？”我引導(dǎo)學(xué)生先求出每輛中巴可以乘坐24人，每輛大客車可以乘坐36人，然后讓學(xué)生嘗試獨(dú)立選擇，因?yàn)?80÷36有余數(shù)，絕大數(shù)學(xué)生都覺得乘坐20輛中巴車合適。這時(shí)有位男生站起來說：“我認(rèn)為乘坐大客車更合適……”沒等他說完，有的同學(xué)迫不及待地表示反對。

“能把你的想法給同學(xué)們說說嗎？”我示意男生講講自己的理由。

“我是這樣想的：480 ÷36=13余12，余12人，假如每個(gè)班都有1位教師帶隊(duì)，20個(gè)班剛好有20位教師，那么乘坐大客車只要14輛，而乘中巴車卻要21輛?！倍嗝春玫南敕ㄑ?，我有些驚喜，立即組織全班同學(xué)對這道題展開討論。學(xué)生的靈感不斷閃現(xiàn)，有的說可以乘坐10輛大客車和6輛中巴車，有的說教師的人數(shù)不必計(jì)算，每輛車多坐1-2人就行，有的說這樣超載了不安全，有的說要考慮怎樣乘坐既省錢又舒服……我有意識地提醒學(xué)生看題目的問題：乘坐哪一種車比較合適？學(xué)生頓時(shí)安靜下來。沉思片刻后，還是這名男生打破了沉靜：“老師，我覺得題目的問題問得不恰當(dāng)，應(yīng)該問：怎樣乘坐比較合適？我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對這名學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神予以肯定和鼓勵。這一有效利用課堂生成資源的過程，營造了融洽、寬松的課堂教學(xué)氛圍，師生和諧共生，教學(xué)相長。這樣的教學(xué)是開放的、動態(tài)的、發(fā)展的，充滿了活力。

“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師當(dāng)以問激趣引思，以問題促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生活躍思維，放飛個(gè)性，激發(fā)潛能，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）