如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

謝明霞

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步與革新，國家教育部更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主陣地、主渠道。但是，目前有不少教師對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)還相對淡薄，以“填鴨式”“灌輸式”為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的理念，高度重視學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，本文就該問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文教師 課堂教學(xué) 創(chuàng)新素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，必須要打破教師對課堂的壟斷。這是教育空間拓展的要求。在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相對較低、知識(shí)存量相對較少且相對穩(wěn)定的歷史背景下，教育空間愈封閉，施教場所愈固定，老師在課堂上就會(huì)愈處于壟斷地位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育技術(shù)日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)正在逐步形成和建立，教育的形式和空間正在日益擴(kuò)大，打破了學(xué)校和課堂一直“獨(dú)霸”的傳統(tǒng)局面，走出了學(xué)校和課堂的狹小天地，教師在課堂上的壟斷地位受到巨大沖擊和挑戰(zhàn)。信息密集、快捷方便的遠(yuǎn)程教學(xué)，虛擬學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)教育，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)使得人們受教育的場所和機(jī)會(huì)大大增多，并造就了眾多的“虛擬教師”，使課堂上的有形教師的地位受到了動(dòng)搖，所以每位教師都必須要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，必須要重新看待教師的傳統(tǒng)地位和作用。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，必須要打破教師對知識(shí)的壟斷。傳統(tǒng)學(xué)校教育的基本特點(diǎn)是在相對封閉的狀態(tài)下實(shí)施班級(jí)授課制，對于求知若渴的學(xué)生來說，教師在知識(shí)方面處于壟斷地位。許多知識(shí)豐富、講課效果好的教師成了學(xué)生的崇拜者。

信息化社會(huì)的到來，極大地動(dòng)搖了教師對知識(shí)的壟斷，教師以前接受的專業(yè)教育，特別是以前習(xí)得的大量知識(shí)，在越來越快的知識(shí)更新進(jìn)程中陳舊的速率不斷加快。這表明，教師先前獲得的知識(shí)已沒有多大優(yōu)勢?，F(xiàn)在知識(shí)傳播的媒體種類和數(shù)量不斷增加，特別是網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，學(xué)生們可以通過各種渠道和手段獲取豐富的知識(shí)及大量的學(xué)習(xí)資源，而不必從教師那里獲取，這無形中動(dòng)搖了教師對知識(shí)的壟斷地位。有些不太注意學(xué)習(xí)的教師，在知識(shí)掌握上已沒優(yōu)勢可言，當(dāng)學(xué)生感受到教師在知識(shí)和能力方面有嚴(yán)重缺陷的時(shí)候，教師的權(quán)威性就會(huì)喪失，教師的威信也會(huì)隨之受到影響。這就要求我們必須樹立新的師生觀念，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間互相尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。那種在教師心靈深處積淀起來的封建專制主義思想觀念及其在課堂中的表現(xiàn)，極大地壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，阻礙了其回旋噴涌的思辨力。諸如，目前課堂上盛行的宣道式的講授法，對學(xué)生發(fā)言的貶斥性評價(jià)，乃至考試中不可有點(diǎn)滴挪移和更改的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”等，已淪為教學(xué)過程中異化師生關(guān)系、禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維、制約學(xué)生發(fā)展的因素。這些必須從教師觀念深處首先得到根本性轉(zhuǎn)變和矯正，否則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)就是一句空話，甚至適得其反，這與素質(zhì)教育的要求也是背道而馳的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，必須要打破教師對話語權(quán)的壟斷。讓學(xué)生自由表達(dá)出對問題的理解是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)過程應(yīng)該首先是傾聽學(xué)生對問題的理解，然后去思考和探究學(xué)生為什么會(huì)這樣理解。要知道“任何年齡段的學(xué)生都是帶著自己的想法走進(jìn)課堂的”，而我們現(xiàn)行高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是老師一言堂，或不辭辛苦洋洋得意地表述出自己對教材高深莫測的理解和高屋建瓴的分析和推演。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師必須要掌握一定的創(chuàng)新方法。教學(xué)方式和方法的改革是加強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。教師在課堂上要注意方式方法的多樣化，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

要恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。從探究式學(xué)習(xí)的層面講，教師提出的問題，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生提出問題的示范，通過教師提出問題的示范，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出什么樣的問題”“怎樣提出問題”。教師提出問題，由學(xué)生篩選和確定問題是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的第二階段。教師要多提出幾個(gè)可供研究的問題，由學(xué)生從中篩選出自己能研究的問題和確定自己研究的問題。由學(xué)生自行提出問題，完成問題的篩選和問題的確定是培養(yǎng)的第三階段。提出問題，無論是哪種方式，都是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，所以提出的問題都應(yīng)具備以下特征：問題要明確，問題要適度，問題宜小不宜大，問題宜具體不宜抽象。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生探究的熱情、激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和素養(yǎng)。

要多給質(zhì)疑機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的火花，是不懈追求的動(dòng)力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂于質(zhì)疑的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。在實(shí)踐中，可以從以下四個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。一是預(yù)習(xí)質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑，具有嘗試性和創(chuàng)造性。學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，有的往往出乎教師意料的教學(xué)難點(diǎn)，教師課前認(rèn)真鉆研教材后，再了解一下學(xué)生預(yù)習(xí)本上記的問題上課，教學(xué)就具有了針對性。二是初步質(zhì)疑。1、文題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，便于抓住文章的主要內(nèi)容。2、字詞質(zhì)疑。學(xué)會(huì)文中的字詞是理解課文的基礎(chǔ)。許多老師將課文中的生字詞教完之后，便開始讓學(xué)生完成下一步教學(xué)目標(biāo)，將課文讀正確、流利。教師倘若給學(xué)生字詞質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，朗讀課文和理解課文的障礙將得到進(jìn)一步掃除。3、讀句質(zhì)疑。將課文讀正確、流利也是初讀課文時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。初讀過程中學(xué)生難免會(huì)遇到因難，如長句子不會(huì)正確停頓，有的句子念起來別扭。教師幫助解疑時(shí)，可采用領(lǐng)讀、聽讀、分析講解等手段加以指導(dǎo)。三是精讀質(zhì)疑。1、精讀前質(zhì)疑，在精讀某一片斷之前，讓學(xué)生說說自學(xué)時(shí)遇到的疑點(diǎn)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生所提疑點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)選取突破口進(jìn)行教學(xué)。2、精讀時(shí)質(zhì)疑。在精讀某一片斷時(shí)，學(xué)生也可以就教師的講述、同學(xué)的發(fā)言或文中的內(nèi)容隨時(shí)舉手質(zhì)疑。3、精讀后質(zhì)疑，在精讀某一片斷后，教師可讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問。四是學(xué)后質(zhì)疑。一篇課文學(xué)完之后，還可留些時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。如預(yù)習(xí)本上還有什么問題沒得到解決，全文在構(gòu)思、立意方面有什么疑問。多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而分析問題，解決問題，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生親歷過程。合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的重要策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要是指小組內(nèi)部、小組之間的相互合作、相互補(bǔ)充和相互發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過程參與中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。主體發(fā)展性課堂教學(xué)注重人的本位，注重每個(gè)學(xué)生的參與和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。在組織學(xué)生親歷過程中，應(yīng)注重以下問題：參與的廣泛性、活動(dòng)的指導(dǎo)性、 組織的有效性、形式的多樣性、過程的開放性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師必須要提升自己的創(chuàng)新能力。

第一，教師要有設(shè)計(jì)新穎、效果良好的教育方案的能力。這包括確定目標(biāo)、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用方法等一系列環(huán)節(jié)。教師不僅胸中有“綱”，而且目中有“人”，即從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，把大綱的共性要求與學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對性和實(shí)效性.對教學(xué)內(nèi)容的安排更是需要付出藝術(shù)匠心，使課真正成為蘊(yùn)含審美價(jià)值，洋溢審美情趣的主體動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。

第二，教師應(yīng)具備永遠(yuǎn)追求新知并不懈從事教育科研的能力。身處以知識(shí)更新周期日益縮短為特征的時(shí)代，我們必須徹底拋棄那種視教師知識(shí)儲(chǔ)備與傳授給學(xué)生的知識(shí)量之比為“一桶水”與“一碗水”的舊觀念，而要使自己的大腦成為一條奔騰不息的河流：篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。唯有孜孜不倦、求新索異，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)的新一代。至于教育科研能力則是更為高級(jí)的、根源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。它主要包括教育反思和理論創(chuàng)新等能力層級(jí)。所謂教育反思，是指教師勇于和善于對自己的教育實(shí)踐作出嚴(yán)肅的反思和內(nèi)省。所謂理論創(chuàng)新是指教師善于從經(jīng)驗(yàn)形態(tài)向理論形態(tài)躍升，從而突破學(xué)科教育或教育基本理論中某一既成體系，構(gòu)建新的模式，直接或間接地產(chǎn)生顯著的教育效果。

第三，教師應(yīng)具備及時(shí)處理信息的能力。信息高速公路的出現(xiàn)已使人類步入了信息化時(shí)代，信息高速公路和未來全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)將成為獲取信息的主要途徑，而無論通過哪種方式獲取信息都需要教師具備了解和掌握信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)科技知識(shí)的能力，從而熟練地通過網(wǎng)絡(luò)的各種載體收集信息，并有效地將其運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中。

（作者單位：湖北省襄陽市第一中學(xué)）