楊維兵
內(nèi)容摘要:初中教育階段,教師為提高課堂教學(xué)的成效,應(yīng)當注重課堂教學(xué)細節(jié),探索教學(xué)細節(jié)優(yōu)化的現(xiàn)實教學(xué)路徑。在日積月累的職業(yè)發(fā)展、教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一、微小教學(xué)事件的剖析工作開展下,不斷提高初中課堂教學(xué)有效性。本文就課堂教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化與課堂教學(xué)成效提高現(xiàn)實路徑分析探討。
關(guān)鍵詞:初中教育 教學(xué)細節(jié) 教育價值 優(yōu)化策略
教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化,可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在實際教學(xué)工作開展時,應(yīng)當認識到教學(xué)細節(jié)優(yōu)化的重要性與必要性,明確教學(xué)成效提升現(xiàn)實路徑,從細節(jié)入手開展教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)水平。
一.教學(xué)細節(jié)的教育價值
(一)關(guān)注到每一位學(xué)生
課堂教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化,可使得教師關(guān)注到每一位學(xué)生,針對學(xué)習(xí)存在障礙與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,開展針對性的教學(xué)幫助,解決學(xué)生的實際問題,提高學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)試教育理論與社會背景下,我國教學(xué)普遍存在“重教輕學(xué)”的教學(xué)傾向,為很好改變這一教學(xué)問題,開始逐漸側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo),使得學(xué)生可進行自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,逐漸解決傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)弊端,推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升。
在實際教學(xué)過程中,教師需面對很多學(xué)生,不同學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在很大差異,使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與效果出現(xiàn)很大不同。教師需關(guān)注到每一位學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)指導(dǎo),進而推動全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為此,教師需重視課堂教學(xué)細節(jié)的觀察,通過對課堂教學(xué)細節(jié)的觀察分析,則可準確的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,進而及時調(diào)整教學(xué)方案,給予每一位學(xué)生個性化教學(xué)指導(dǎo),保證教學(xué)方案始終圍繞著學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性,挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提升,體現(xiàn)出教學(xué)細節(jié)的實際教育價值[1]。
(二)教育整體與個體統(tǒng)一
在教學(xué)細節(jié)優(yōu)化的教育背景下,教師對教學(xué)活動中的整體與個體、局部與全部、細節(jié)與完美等,產(chǎn)生了新的矛盾認知。教育整體是由個體組成的,缺乏細節(jié)的事物,則無法形成整體事物。由此可見,整體作為構(gòu)成單位的存在,整體中的個體決定了事物的優(yōu)劣。初中實踐課堂教學(xué)工作開展時,教師的課堂教學(xué)方式,直接影響到最終的教學(xué)效果,即課堂的教學(xué)細節(jié),影響到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量。
筆者認為教師對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注,則可不斷提升自我教學(xué)實力,進而對教學(xué)方案進行合理完善優(yōu)化,為學(xué)生建構(gòu)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境,突出課堂教育整體與學(xué)生學(xué)習(xí)個體的相互統(tǒng)一。如教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、信息技術(shù)、學(xué)生個體、教學(xué)情境等不同細節(jié)進行銜接,組成課堂教學(xué)整體,保證每一位單位個體參與其中,實現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標。
二.教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化策略
(一)日積月累的職業(yè)發(fā)展,推進教學(xué)細節(jié)優(yōu)化
教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化,不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念領(lǐng)域,同時需要教師在日常教學(xué)過程中,捕捉教學(xué)細節(jié)問題,主動進行反思審視,進而完善教學(xué)細節(jié),提高教師的綜合教學(xué)能力。初中教師在日積月累的職業(yè)發(fā)展過程中,逐漸推動教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化。
在不斷追求教學(xué)水平提升的過程中,教師應(yīng)當堅持“一厘米之變”的教育指導(dǎo)思想與核心原則,從細節(jié)入手不斷完善自身,提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師自主開展細節(jié)優(yōu)化,具有非常強的可操作性,可推動教學(xué)團隊整體實力的提升。初中教師開展實際教學(xué)工作時,不斷的反思、審視、批判,在對自身專業(yè)技能雕琢過程中,推動教師的專業(yè)化發(fā)展,有效夯實教師的教育理論基礎(chǔ),豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗[2]。
在對課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化進行深入解析后可知,課堂教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化,即促使教師教學(xué)方式與策略的改變,教師通過不斷自我反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的實際問題,進而促進教師教學(xué)水平的提升。教師的教學(xué)細節(jié)優(yōu)化,可體現(xiàn)為教師的教學(xué)現(xiàn)場反思與教學(xué)行為調(diào)整,或者是教師的事后反思與行為跟進。在教學(xué)反思時,教師個體可獨立完成,或在教研組的同事輔助下完成教學(xué)方式。在對教師教學(xué)反思行為分析后,可發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)細節(jié)優(yōu)化行為與事后行為跟進更為重要。因為,教師的教學(xué)行為方式與行為跟進,屬于對教學(xué)細節(jié)的“雕琢”環(huán)節(jié),通過實際反思行為的產(chǎn)生,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
筆者認為教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化,不可僅靠教師個人的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成、實踐反思,應(yīng)當保證每一位教師都參與其中,在借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方式時,對教師的教學(xué)方案進行審視批判,促進教師整體實力提升。課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化時,需要師生活動、生生活動、師師溝通,進而發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的細節(jié)不足,揣摩教學(xué)細節(jié)不足產(chǎn)生的主要因素,并尋找合適的教學(xué)優(yōu)化路徑,不斷優(yōu)化教學(xué)模式與方案。
教師自我教學(xué)實力提升過程中,可對名師的教學(xué)視頻進行觀摩學(xué)習(xí),揣摩名師教學(xué)細節(jié)的處理方式,學(xué)習(xí)更多教學(xué)細節(jié)處理的技巧,并提升教師對教育工作的認知高度,為教師后續(xù)的教學(xué)改革創(chuàng)新提供新路徑。筆者認為教師對課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化時,應(yīng)當不斷對教師自身的教學(xué)素養(yǎng)進行提升,如教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識PCK的整體提升,主要包含語言提升、氣質(zhì)提升、體態(tài)提升、眼神提升、激情提升、板書提升,促進教師綜合教學(xué)實力提升,不斷推動課堂教學(xué)成效提高[3]。
(二)教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)統(tǒng)一,實現(xiàn)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化
通過對教學(xué)行為進行深入解析可知,教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合統(tǒng)一的實踐活動。在教學(xué)細節(jié)優(yōu)化過程中,應(yīng)當改變教師的教學(xué)理念,挖掘出教師的實踐教學(xué)智慧與理性自覺能力,在追求教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)統(tǒng)一結(jié)合過程中,實現(xiàn)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化完善,如日常聽課與教學(xué)反思活動開展時,教師需發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的教學(xué)細節(jié),以每一個教學(xué)細節(jié)為教學(xué)突破口,主動與學(xué)生開展教育互動,有效提高教育知識的傳遞效率。
筆者認為教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)統(tǒng)一過程中,應(yīng)當保證教師具有非常強的實踐洞察力,才可保證在實際教學(xué)過程中,教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂存在的問題與細節(jié),便于后續(xù)教師開展教學(xué)反思與教學(xué)模式完善。教學(xué)過程是學(xué)生、教師、知識、情境、課堂參與的共同體,而教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)評價等多個要素都會發(fā)生動態(tài)變化,給實際課堂教學(xué)造成一定影響。教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)的細節(jié)有限,且存在一定的不確定性,教師需在實際課堂教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的細節(jié)問題,促使教師對教學(xué)方案進行合理調(diào)整。筆者認為以生為本教育背景下,教師不僅需對學(xué)情進行深入了解,同時需突出課堂教學(xué)細節(jié)的觀察,以保證對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的全過程了解,發(fā)揮出教師的教學(xué)智慧性與創(chuàng)造性,提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量[4]。
筆者認為教學(xué)科學(xué)性與教學(xué)藝術(shù)性結(jié)合統(tǒng)一過程中,需保證教師具備一定的教育理論領(lǐng)悟能力,可透過課堂教學(xué)細節(jié),發(fā)現(xiàn)細節(jié)背后蘊藏的教學(xué)問題。如學(xué)生小組合作教學(xué)模式的升級轉(zhuǎn)變,固定小組學(xué)習(xí)模式逐漸被動態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式所替代,動態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式,可滿足不同學(xué)習(xí)成員的需求,并搭配傳統(tǒng)規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)模式的審美疲勞,使得課堂溝通互動真實發(fā)生。在課堂教學(xué)過程中,師生共同發(fā)現(xiàn)問題、分享問題、解決問題,促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。通過對動態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式進行分析可知,小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu),旨在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,促進學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化過程中,可發(fā)現(xiàn)不同的管理策略產(chǎn)生的管理效果不同,教師的課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果緊密關(guān)聯(lián)。通過對課堂教學(xué)細節(jié)進行分析,可推動教學(xué)細節(jié)的理論研究,為教學(xué)模式改革優(yōu)化提高理論基礎(chǔ)。
(三)微小教學(xué)事件入手,引導(dǎo)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化
課堂細節(jié)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接影響,教師在對課堂教學(xué)細節(jié)進行處理與認知時,不僅反饋出教師的教育理念與教學(xué)策略,且折射出教師的人格魅力與文化修養(yǎng)。當教師認真重視每一個課堂教學(xué)細節(jié)時,則會對每一個微小教學(xué)事件進行放大處理,有意識的對課堂教學(xué)細節(jié)進行處理,引導(dǎo)教學(xué)細節(jié)的合理優(yōu)化。
教師基于微小教學(xué)事件入手,可發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)問題,并對教學(xué)細節(jié)進行合理分類,為后續(xù)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)參考,如教師的教學(xué)指令、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容;或?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)行為、師生對話、交流討論、互動行為等。通過對微小教學(xué)事件對應(yīng)的教學(xué)細節(jié)分析可知,教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)場景,對教學(xué)細節(jié)優(yōu)化產(chǎn)生了直接影響。由此可見,教師引導(dǎo)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化時,應(yīng)當對預(yù)設(shè)場景與方案進行合理完善,為教學(xué)細節(jié)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)條件[5]。
在實際課堂教學(xué)工作開展時,個別教師沒有進行認真?zhèn)湔n,在實際教學(xué)時依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行臨場發(fā)揮,實際的教學(xué)效果并不理想。因為,課堂教學(xué)目標的設(shè)計、情境建構(gòu)、新課導(dǎo)入、教學(xué)過渡、細節(jié)設(shè)計、課堂提問、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系非常緊密,一旦其中任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,則會直接影響到教學(xué)整體效果。如學(xué)生的質(zhì)疑提問,很可能會破壞教學(xué)節(jié)奏,導(dǎo)致教學(xué)時間被浪費,未能達到預(yù)期課堂教學(xué)目標。為避免該問題的出現(xiàn),應(yīng)當主動開展課堂預(yù)設(shè)工作,認真嚴謹?shù)耐瓿蓚湔n工作,對課堂教學(xué)的整體思路與教學(xué)媒體應(yīng)用方案進行合理優(yōu)化完善,從更多視角對教學(xué)方案進行完善優(yōu)化,實現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化教學(xué)效果,并設(shè)定相應(yīng)解決方案,針對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)問題進行快速解決,有效提高學(xué)生的課堂綜合學(xué)習(xí)實力。
綜上,文中基于初中教育階段,對課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化路徑進行分析,旨在說明教學(xué)細節(jié)優(yōu)化的必要性與重要性。初中教學(xué)工作開展過程中,教師應(yīng)當不斷提高自我教學(xué)實力,對教學(xué)細節(jié)進行完善優(yōu)化,為學(xué)生建構(gòu)生態(tài)教學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,實現(xiàn)教育改革預(yù)期教學(xué)目標,推動我國初中教學(xué)水平提升。
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(作者單位:甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級中學(xué))