注重教學(xué)細節(jié)追求教學(xué)成效

楊維兵

內(nèi)容摘要：初中教育階段，教師為提高課堂教學(xué)的成效，應(yīng)當注重課堂教學(xué)細節(jié)，探索教學(xué)細節(jié)優(yōu)化的現(xiàn)實教學(xué)路徑。在日積月累的職業(yè)發(fā)展、教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一、微小教學(xué)事件的剖析工作開展下，不斷提高初中課堂教學(xué)有效性。本文就課堂教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化與課堂教學(xué)成效提高現(xiàn)實路徑分析探討。

關(guān)鍵詞：初中教育 教學(xué)細節(jié) 教育價值 優(yōu)化策略

教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在實際教學(xué)工作開展時，應(yīng)當認識到教學(xué)細節(jié)優(yōu)化的重要性與必要性，明確教學(xué)成效提升現(xiàn)實路徑，從細節(jié)入手開展教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平。

一.教學(xué)細節(jié)的教育價值

（一）關(guān)注到每一位學(xué)生

課堂教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化，可使得教師關(guān)注到每一位學(xué)生，針對學(xué)習(xí)存在障礙與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，開展針對性的教學(xué)幫助，解決學(xué)生的實際問題，提高學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)試教育理論與社會背景下，我國教學(xué)普遍存在“重教輕學(xué)”的教學(xué)傾向，為很好改變這一教學(xué)問題，開始逐漸側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使得學(xué)生可進行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，逐漸解決傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)弊端，推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

在實際教學(xué)過程中，教師需面對很多學(xué)生，不同學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在很大差異，使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與效果出現(xiàn)很大不同。教師需關(guān)注到每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)指導(dǎo)，進而推動全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為此，教師需重視課堂教學(xué)細節(jié)的觀察，通過對課堂教學(xué)細節(jié)的觀察分析，則可準確的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而及時調(diào)整教學(xué)方案，給予每一位學(xué)生個性化教學(xué)指導(dǎo)，保證教學(xué)方案始終圍繞著學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提升，體現(xiàn)出教學(xué)細節(jié)的實際教育價值[1]。

（二）教育整體與個體統(tǒng)一

在教學(xué)細節(jié)優(yōu)化的教育背景下，教師對教學(xué)活動中的整體與個體、局部與全部、細節(jié)與完美等，產(chǎn)生了新的矛盾認知。教育整體是由個體組成的，缺乏細節(jié)的事物，則無法形成整體事物。由此可見，整體作為構(gòu)成單位的存在，整體中的個體決定了事物的優(yōu)劣。初中實踐課堂教學(xué)工作開展時，教師的課堂教學(xué)方式，直接影響到最終的教學(xué)效果，即課堂的教學(xué)細節(jié)，影響到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者認為教師對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注，則可不斷提升自我教學(xué)實力，進而對教學(xué)方案進行合理完善優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，突出課堂教育整體與學(xué)生學(xué)習(xí)個體的相互統(tǒng)一。如教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、信息技術(shù)、學(xué)生個體、教學(xué)情境等不同細節(jié)進行銜接，組成課堂教學(xué)整體，保證每一位單位個體參與其中，實現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標。

二.教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化策略

（一）日積月累的職業(yè)發(fā)展，推進教學(xué)細節(jié)優(yōu)化

教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化，不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念領(lǐng)域，同時需要教師在日常教學(xué)過程中，捕捉教學(xué)細節(jié)問題，主動進行反思審視，進而完善教學(xué)細節(jié)，提高教師的綜合教學(xué)能力。初中教師在日積月累的職業(yè)發(fā)展過程中，逐漸推動教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化。

在不斷追求教學(xué)水平提升的過程中，教師應(yīng)當堅持“一厘米之變”的教育指導(dǎo)思想與核心原則，從細節(jié)入手不斷完善自身，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師自主開展細節(jié)優(yōu)化，具有非常強的可操作性，可推動教學(xué)團隊整體實力的提升。初中教師開展實際教學(xué)工作時，不斷的反思、審視、批判，在對自身專業(yè)技能雕琢過程中，推動教師的專業(yè)化發(fā)展，有效夯實教師的教育理論基礎(chǔ)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗[2]。

在對課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化進行深入解析后可知，課堂教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化，即促使教師教學(xué)方式與策略的改變，教師通過不斷自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的實際問題，進而促進教師教學(xué)水平的提升。教師的教學(xué)細節(jié)優(yōu)化，可體現(xiàn)為教師的教學(xué)現(xiàn)場反思與教學(xué)行為調(diào)整，或者是教師的事后反思與行為跟進。在教學(xué)反思時，教師個體可獨立完成，或在教研組的同事輔助下完成教學(xué)方式。在對教師教學(xué)反思行為分析后，可發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)細節(jié)優(yōu)化行為與事后行為跟進更為重要。因為，教師的教學(xué)行為方式與行為跟進，屬于對教學(xué)細節(jié)的“雕琢”環(huán)節(jié)，通過實際反思行為的產(chǎn)生，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者認為教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化，不可僅靠教師個人的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成、實踐反思，應(yīng)當保證每一位教師都參與其中，在借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方式時，對教師的教學(xué)方案進行審視批判，促進教師整體實力提升。課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化時，需要師生活動、生生活動、師師溝通，進而發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的細節(jié)不足，揣摩教學(xué)細節(jié)不足產(chǎn)生的主要因素，并尋找合適的教學(xué)優(yōu)化路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與方案。

教師自我教學(xué)實力提升過程中，可對名師的教學(xué)視頻進行觀摩學(xué)習(xí)，揣摩名師教學(xué)細節(jié)的處理方式，學(xué)習(xí)更多教學(xué)細節(jié)處理的技巧，并提升教師對教育工作的認知高度，為教師后續(xù)的教學(xué)改革創(chuàng)新提供新路徑。筆者認為教師對課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化時，應(yīng)當不斷對教師自身的教學(xué)素養(yǎng)進行提升，如教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識PCK的整體提升，主要包含語言提升、氣質(zhì)提升、體態(tài)提升、眼神提升、激情提升、板書提升，促進教師綜合教學(xué)實力提升，不斷推動課堂教學(xué)成效提高[3]。

（二）教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化

通過對教學(xué)行為進行深入解析可知，教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合統(tǒng)一的實踐活動。在教學(xué)細節(jié)優(yōu)化過程中，應(yīng)當改變教師的教學(xué)理念，挖掘出教師的實踐教學(xué)智慧與理性自覺能力，在追求教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)統(tǒng)一結(jié)合過程中，實現(xiàn)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化完善，如日常聽課與教學(xué)反思活動開展時，教師需發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的教學(xué)細節(jié)，以每一個教學(xué)細節(jié)為教學(xué)突破口，主動與學(xué)生開展教育互動，有效提高教育知識的傳遞效率。

筆者認為教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)統(tǒng)一過程中，應(yīng)當保證教師具有非常強的實踐洞察力，才可保證在實際教學(xué)過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂存在的問題與細節(jié)，便于后續(xù)教師開展教學(xué)反思與教學(xué)模式完善。教學(xué)過程是學(xué)生、教師、知識、情境、課堂參與的共同體，而教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)評價等多個要素都會發(fā)生動態(tài)變化，給實際課堂教學(xué)造成一定影響。教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)的細節(jié)有限，且存在一定的不確定性，教師需在實際課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的細節(jié)問題，促使教師對教學(xué)方案進行合理調(diào)整。筆者認為以生為本教育背景下，教師不僅需對學(xué)情進行深入了解，同時需突出課堂教學(xué)細節(jié)的觀察，以保證對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的全過程了解，發(fā)揮出教師的教學(xué)智慧性與創(chuàng)造性，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

筆者認為教學(xué)科學(xué)性與教學(xué)藝術(shù)性結(jié)合統(tǒng)一過程中，需保證教師具備一定的教育理論領(lǐng)悟能力，可透過課堂教學(xué)細節(jié)，發(fā)現(xiàn)細節(jié)背后蘊藏的教學(xué)問題。如學(xué)生小組合作教學(xué)模式的升級轉(zhuǎn)變，固定小組學(xué)習(xí)模式逐漸被動態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式所替代，動態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式，可滿足不同學(xué)習(xí)成員的需求，并搭配傳統(tǒng)規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)模式的審美疲勞，使得課堂溝通互動真實發(fā)生。在課堂教學(xué)過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、分享問題、解決問題，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。通過對動態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式進行分析可知，小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，旨在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化過程中，可發(fā)現(xiàn)不同的管理策略產(chǎn)生的管理效果不同，教師的課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果緊密關(guān)聯(lián)。通過對課堂教學(xué)細節(jié)進行分析，可推動教學(xué)細節(jié)的理論研究，為教學(xué)模式改革優(yōu)化提高理論基礎(chǔ)。

（三）微小教學(xué)事件入手，引導(dǎo)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化

課堂細節(jié)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接影響，教師在對課堂教學(xué)細節(jié)進行處理與認知時，不僅反饋出教師的教育理念與教學(xué)策略，且折射出教師的人格魅力與文化修養(yǎng)。當教師認真重視每一個課堂教學(xué)細節(jié)時，則會對每一個微小教學(xué)事件進行放大處理，有意識的對課堂教學(xué)細節(jié)進行處理，引導(dǎo)教學(xué)細節(jié)的合理優(yōu)化。

教師基于微小教學(xué)事件入手，可發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)問題，并對教學(xué)細節(jié)進行合理分類，為后續(xù)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)參考，如教師的教學(xué)指令、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容;或?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)行為、師生對話、交流討論、互動行為等。通過對微小教學(xué)事件對應(yīng)的教學(xué)細節(jié)分析可知，教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)場景，對教學(xué)細節(jié)優(yōu)化產(chǎn)生了直接影響。由此可見，教師引導(dǎo)教學(xué)細節(jié)優(yōu)化時，應(yīng)當對預(yù)設(shè)場景與方案進行合理完善，為教學(xué)細節(jié)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)條件[5]。

在實際課堂教學(xué)工作開展時，個別教師沒有進行認真?zhèn)湔n，在實際教學(xué)時依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行臨場發(fā)揮，實際的教學(xué)效果并不理想。因為，課堂教學(xué)目標的設(shè)計、情境建構(gòu)、新課導(dǎo)入、教學(xué)過渡、細節(jié)設(shè)計、課堂提問、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系非常緊密，一旦其中任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則會直接影響到教學(xué)整體效果。如學(xué)生的質(zhì)疑提問，很可能會破壞教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)時間被浪費，未能達到預(yù)期課堂教學(xué)目標。為避免該問題的出現(xiàn)，應(yīng)當主動開展課堂預(yù)設(shè)工作，認真嚴謹?shù)耐瓿蓚湔n工作，對課堂教學(xué)的整體思路與教學(xué)媒體應(yīng)用方案進行合理優(yōu)化完善，從更多視角對教學(xué)方案進行完善優(yōu)化，實現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化教學(xué)效果，并設(shè)定相應(yīng)解決方案，針對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)問題進行快速解決，有效提高學(xué)生的課堂綜合學(xué)習(xí)實力。

綜上，文中基于初中教育階段，對課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化路徑進行分析，旨在說明教學(xué)細節(jié)優(yōu)化的必要性與重要性。初中教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當不斷提高自我教學(xué)實力，對教學(xué)細節(jié)進行完善優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)生態(tài)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)教育改革預(yù)期教學(xué)目標，推動我國初中教學(xué)水平提升。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級中學(xué)）