行動學習在教師培訓中的應用研究

羅萍 羅伊

內容摘要：行動學習是一種源于企業(yè)管理人才培訓的有效的成人學習方法，在教師培訓中能有效促進教師行動的轉化與改變。本文以國培（2020）重慶市骨干教師培養(yǎng)為例，從教師培訓的現(xiàn)狀困境、發(fā)展趨勢說起，通過具體案例，在頂層設計、具體實施過程中總結出可推廣的經驗與啟示。

關鍵詞：教師培訓 行動學習 教學行為

行動學習是一種源于企業(yè)管理人才培訓的有效的成人學習方法，在教師培訓中能有效促進教師行動的轉化與改變。本文以國培（2020）重慶市骨干教師培養(yǎng)為例，從教師培訓的現(xiàn)狀困境、發(fā)展趨勢說起，通過具體案例，在頂層設計、具體實施過程中總結出可推廣的經驗與啟示。

一.教師培訓的現(xiàn)狀：針對性與實效性的缺失

傳統(tǒng)的教師培訓，多采用講授加實踐操作的方式，其假設前提是參訓者對“學習點”與“情境”具備自動遷移和應用能力，假定參訓者“悟性很高”，具有敏銳的洞察力與理解力，會自然地應用這些知識點，然而實際情況未必如此。隨著互聯(lián)網+時代的來臨，各種網絡培訓應運而生。大量在線課程及眾多學習平臺，讓網絡培訓呈現(xiàn)出繁榮的景象，但在線學習是否高效，甚至有效，這是培訓部門無法回避的尷尬。一直以來，促使教師行動的轉化與改變是教師培訓最大的難點。

二.教師培訓的發(fā)展趨勢：行動學習與教師培訓的結合

行動學習根植于體驗主義哲學中的體驗學習，其核心理念在于學習者之間的合作質疑、共同反思、解決實際問題、批判性學習以及循環(huán)完善解決方案，在此過程中學習者獲得了知能提高。①作為一種具有變革性質的學習方法，行動學習已在各大企業(yè)培訓中得到廣泛運用，并取得良好的經濟與社會效應。

《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出，不斷優(yōu)化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。要提高教師培訓的針對性和實效性，促使教師教學行動發(fā)生轉化與改變，以教師的發(fā)展帶動學生和學校的發(fā)展，培訓設計當以解決實際問題為中心。組織者既要思考提供什么樣的課程給參訓者，更要思考參訓者的改變究竟是怎么發(fā)生的?；谝陨险J識，在2020年重慶市國培骨干教師培養(yǎng)項目中，團隊啟用行動學習，設計并實施了以參訓者為本，以問題解決為中心，以結果為導向的學習方案，有效促進了教師教學行為轉化與改變。

三.教師培訓的頂層設計：以結果為導向的學習方案

為了讓教師盡快成長起來，并最大限度地發(fā)揮他們的效能，以結果為導向的培訓是非常有必要的。②以結果為導向，才能識別真正的問題以及關注行為改進的整個流程。

（一）課程設計：聯(lián)結學習情景與工作情景

2019年小學語文統(tǒng)編教材全面實施，參訓者雖為市級骨干培養(yǎng)對象，但對統(tǒng)編教材中“語文要素”及在單元教學中的整組考量與落實依然迷茫。參訓者對“1+X”“快樂讀書吧”等有所耳聞，有的參訓者有初步接觸的經歷，但大部分參訓者尚無參與、實施的經歷與能力。針對統(tǒng)編教材建構“單篇”——“群文”——“整本”即“三位一體”兒童閱讀教學路徑及策略，實現(xiàn)兒童閱讀課程化是參訓者們必須面對，也必須解決的問題。

成人的學習動機與個體所處的情境密切相關，它往往孕育于能夠誘發(fā)、引領和支持學習行為的情境之中，形成于個體對其所處情境進行分析和判斷的基礎。③鑒于此，本課程的設計，關注了參訓者的需求，將參訓者的學習情景與工作情景聯(lián)結起來，調動了參訓者的內在學習動機。

（二）路徑設計：分階段設計獨立而有關聯(lián)的學習項目

學習項目，有別于學習模塊與學習內容。學習項目包括核心問題、有經驗的專家、行動學習、在線課程等許多方面。在設計課程時，有四點需要注意：第一，培訓學習是分階段性的。本次培訓為期三十天，分成三個階段，每個階段十天。第二，每個階段，設計獨立的培訓學習項目。第一階段：統(tǒng)編教材整體觀下的單元閱讀教學實踐;第二階段：單元整體教學中的“快樂讀書吧”教學實踐;第三階段：單篇——群文——整本“三位一體”的課堂教學實踐;第三，學習項目之間建立內在關聯(lián)與延續(xù)性。每個階段各有側重，但渾然一體。“沉入這一篇”前先要“看看前一篇”，這是建立一篇與多篇的聯(lián)系。切入“這一篇”，“關聯(lián)很多篇”，聯(lián)系“這一類”即與整本書取得聯(lián)系。第四，每個階段，相互滲透，你中有我，我中有你。如果培訓被設計成“孤立事件”，那么試圖在一定程度上改變參訓者的知識、技能和態(tài)度，效果則不會太理想。三個階段雖各有側重，但你中有我，我中有你，是不可分割的一個整體。如：第一階段，立足單元，關聯(lián)整本書;第二階段，立足整本書，關聯(lián)群文閱讀;第三階段，立足群文，踐行“三位一體”的閱讀。通過這一系列完整的、連續(xù)的學習經驗和活動，借助移動學習與線下培訓，自主學習與小組協(xié)作學習，正式學習與非正式學習相互結合和互為補充的學習模式，有力促進教師專業(yè)的、學術的、人格的發(fā)展。

四.教師培訓的高效實施：行動學習，促進教學行為的落地轉化

行動學習以實際問題為切入點，學習期間導入的所有知識、技能、方法、工具都是為了解決問題?？梢哉f，解決實際問題是行動學習最重要的價值之一。行動學習非常高效地解決了成人學習功利性、針對性的問題。

筆者以第一階段“立足單元，思考整本書”為例，談談如何通過線上線下融合行動學習，促進教師教學行為的轉化與改變。從表一可以看到，兩位專家講座的網絡學習課程，是面授課程的補充，并和整體目標保持了一致。整本書閱讀《西游記》是專門設計的線上學習項目，直接關聯(lián)第二階段整本書閱讀與第三階段“三位一體”的教學實踐。具體做法如下：

（一）前期準備

首先，設計學習路徑。整本書學習分為四階段：解讀共讀——集體備課——課堂會診——現(xiàn)場研討。其次，尋找資源平臺。利用小鵝通平臺與微信群，推送遠川團隊開發(fā)的《西游記》四節(jié)微課資源。最后，集結領跑、助跑者：組建由兒童閱讀專家、共讀導師、工作坊坊主、平臺管理人員組成的領跑團隊。

（二）整體了解

成功的教師培訓項目最重要的部分就是良好的溝通——確保每個參與者都了解即將到來的教師培訓以及它的重要性。④學習前讓參培者對即將開始的學習有整體的了解，明確任務、知曉要求和預測收獲，讓學員帶著期望與規(guī)劃踏上學習之旅，讓學習變得可管理，可跟蹤。

（三）及時評價

整本書閱讀《西游記》從流程上看有四個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)怎么安排更有吸引力，才能讓參訓者流連忘返，念念不舍呢？那就是四個環(huán)節(jié)都需設計反饋與激勵機制，具體做法如下，第一環(huán)節(jié)，共讀解讀：微課引領，作業(yè)聚焦，反饋跟進。每天早上線上推送十五分鐘的微課，開啟參訓者共讀與思考之旅;當天二十四小時內在任意時間段均可完成作業(yè)提交、同伴互助;每晚八點，導師作業(yè)點評，通過反饋讓參訓者的努力得到認可，將參訓者思考引向深入，進而激勵參訓者貢獻更多智慧。第二環(huán)節(jié)，集體備課，發(fā)布雖有挑戰(zhàn)但確保通過努力能完成的任務，通過教案展評等形式，反饋各組學習效果。第三環(huán)節(jié)，試教會診，強化練習與反饋。第一階段結束，參訓者返崗，回到自己班級開始進行試教會診。具體安排見表二。每組八至九名教師，第一次同校兩名教師在本校試教第一次教案，信息反饋，形成第二次集體備課教案;第二次兩名教師在本校試教，網上信息反饋，形成第三次集體備課教案;組長指定本坊一名教師上課，進行課堂診斷或視頻線上診斷，形成定案;三名教師按此教案在本校試教。在行動學習過程中，團隊成員不停提問、反思，一次次激發(fā)團隊智慧，聆聽同伴觀點，觀察同伴情況，相互反饋得到的信息，最終達成共識。整個過程所有參訓者以診斷者的視角組織內容，以實戰(zhàn)者的身份參與。網上學習因為提供足夠的練習與反饋，讓參訓者在課堂上可以及時看到成果，所以能夠促進每一位參訓者的潛力挖掘和能力提升。這個環(huán)節(jié)是在第二階段學習整本書后，參訓者返崗后在自己教授的班級實踐。第四環(huán)節(jié)課堂展示：團隊任務推動促進個人行為轉化。任何一個學習項目在最終落實的時候，課堂呈現(xiàn)都是其中重要環(huán)節(jié)。它以最直接的方式呈現(xiàn)在參訓者面前。研究同一課型的兩個組，抽簽決定哪個團隊上課，哪個團隊議課，時間各四十分鐘。這兩個組合二為一，共同組成一個研究團隊，對其他參訓者進行該課型的答疑。專題微講：把每個人關心的具體問題，匯總為某一個方向性問題。撰寫行動學習反思，沉淀所學所感。這個環(huán)節(jié)是在第三階段成果展示階段實施。整本書閱讀《西游記》第一階段設計的線上學習項目，直接關聯(lián)第二階段整本書，同時也是貫穿三個階段的一條線索。貫穿全程才能對學習者學習情況持續(xù)跟蹤，促進學習到工作的轉化，真正提高工作效率。

五.教師培訓的品質提升：經驗與啟示

將行動學習應用于教師培訓，從需求調研，框架設計，方案制定，內容開發(fā)，項目設計到方案實施，培訓團隊付出巨大的辛苦。然而，設計者更關心一件事——培訓結果如何？從解決實際問題的角度來看，團隊有以下啟示：

（一）培訓要以教師行動轉化為目標

將行動學習應用于教師培訓，由傳統(tǒng)的關注“輸入”到關注“輸出”的變化，設計團隊任務來推動轉化。以結果輸出的角度關注“培訓”，就需要培訓設計不是從課程開始，而是設計學習型解決方案開始，整個過程所有參訓者以診斷者的視角組織內容，以實戰(zhàn)者的經歷參與。在此過程中，參訓者不是旁觀者，而是研究者與行動者。也因為如此，教師行動才有可能發(fā)生轉化。

（二）培訓要以參訓者為本

現(xiàn)場講授的培訓多停留在“會不會做”的層面，關于“愿不愿做”“支不支持做”同樣可以通過培訓課程設計來對參訓者產生影響。若想真正做到以參訓者為本，以項目形式開展的培訓設計在以下三點需要重點關注：第一，切實的目標。急教師所急，提供教師真正所需，調動教師的內驅力。唯有如此，培訓才有意義。第二，及時的反饋。行動學習將深層對話滲透在“問題——反思——總結——計劃——行動——發(fā)現(xiàn)新問題——再反思”的循環(huán)過程中，在培訓過程中，加強學習社群的管理，線上學習的激勵與反饋是非常重要的。參訓者完成線上任務，能得到來自其他參訓者、講師、上級及時的反饋，一旦自己有成就被他人認可，參訓者就會被激勵。另外，提高參訓者在“圈子”里的知名度，這對參訓者又是一個新的激勵。第三，持續(xù)的指導。培訓最能打動人的理由是團隊可以讓參訓者更好地成長，在解決具體問題的過程中，參訓者能得到來自同伴、講師、上級及時持續(xù)的指導。一個又一個問題得到解決，參訓者的知識得以穩(wěn)定增長，能力得到持續(xù)提高。

（三）設計團隊任務來推動促進個人行為轉化

在小組中，成員群策群力，互相支持，分享知識與經驗，共同解決棘手的難題。在解決問題過程中，小組成員互相支持，同時從解決問題的過程中學習。競爭更多出現(xiàn)在小組層面而非個人層面，團隊內相互合作，團隊間相互競爭，參訓者互相鼓勵，幫助其他參訓者達到目標。

（四）培訓方式多樣性

現(xiàn)代信息技術如此發(fā)達，知識類信息在網絡中大量存在，這也許是一個并不缺乏知識的時代，但缺乏將知識轉換為生產力的能力。知識類的課程可以轉移到在線學習平臺上。態(tài)度類、技能類以及知識中需要講座的，可以在線下討論。

（五）行動學習將學習貫穿于解決實際問題的過程

行動學習體現(xiàn)了學習方式的深刻變化，從依賴現(xiàn)成的經驗，轉變?yōu)橐蕾噷W習伙伴;從滿足于穩(wěn)定的知識積累，到真誠地坦露問題和承認無知。行動學習，有助于解決實際問題，所以能發(fā)展個人領導力以及加強團隊建設。培訓過程中任務有挑戰(zhàn)性，過程有成就感，因此在學習、行為、成果等每個階段進行評估很重要，有看得見的成果，參訓者更愿意持續(xù)投入。

參考文獻

[1]王棟.教師行動學習的內涵、特征及其意義[J].當代教師教育，2011（2）：43-47.

[2]（美）黃紹裘，（美）布魯肖著;韓可譯.如何培養(yǎng)高效能教師：來自全美權威教師培訓項目的建議[M]北京：中國青年出版社，2014.6：16.

[3]李更生，劉力.走進教育現(xiàn)場，基于研修共同體的教師培訓新模式[J]教育發(fā)展研究，2012.8：79.

[4]（美）黃紹裘，（美）布魯肖著;韓可譯.如何培養(yǎng)高效能教師：來自全美權威教師培訓項目的建議[M]北京：中國青年出版社，2014.6：97.

（作者單位：重慶市江北區(qū)教師進修學院;重慶市行知學校）