基于AISAS模型混合式課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

史正剛 石倩

◆摘? 要：新時(shí)代、新形勢(shì)要求技術(shù)與教育的深度融合，混合式教學(xué)模式成為當(dāng)下師生必然選擇的教學(xué)常態(tài)。教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，混合式課程的科學(xué)評(píng)價(jià)亟待解決。本文將具有網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)的AISAS模型應(yīng)用于課程評(píng)價(jià)研究，構(gòu)建了包括10個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)、25個(gè)三級(jí)指標(biāo)的混合式課程評(píng)價(jià)體系，以期為課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐提供借鑒意義。

◆關(guān)鍵詞：AISAS模型;混合式教學(xué);課程評(píng)價(jià)

一、引言

早在2012年，國(guó)家教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。新冠疫情的突然爆發(fā)又讓師生不得不選擇線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課、不停學(xué)”的號(hào)召。后疫情時(shí)代要求信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，混合式教學(xué)模式成為當(dāng)下師生必然選擇的教學(xué)常態(tài)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，全國(guó)上下掀起教育評(píng)價(jià)改革的浪潮。為此，新形勢(shì)下混合式課程的科學(xué)評(píng)價(jià)更是亟待解決。本文將具有網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)的AISAS模型應(yīng)用于課程評(píng)價(jià)研究，并以此為理論框架構(gòu)建了混合式課程評(píng)價(jià)體系，以期為混合式課程的科學(xué)評(píng)價(jià)提供衡量標(biāo)準(zhǔn)，為混合式課程的健康發(fā)展提供持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)因。

二、核心概念及理論基礎(chǔ)

1.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)和課程執(zhí)行中的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)檎n程的目標(biāo)達(dá)成提供價(jià)值判斷，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供決策指引。但是因?yàn)檎J(rèn)知視角的不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其概念的界定不盡相同。英國(guó)課程專家凱利認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)估一種特定教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過(guò)程。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)課程評(píng)價(jià)的定義是“對(duì)某一對(duì)象（方案、設(shè)計(jì)和內(nèi)容）的價(jià)值和有點(diǎn)所做的系統(tǒng)探查”。美國(guó)課程評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程。我國(guó)課程專家鐘啟泉從課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系角度對(duì)課程評(píng)價(jià)做出了不同的闡釋：“倘若從學(xué)校層面著手課程評(píng)價(jià)，那么，可以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心”。以上觀點(diǎn)盡管表達(dá)方式不同或關(guān)注焦點(diǎn)不同，但是其核心思想還是統(tǒng)一的，所以課程評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程信息以科學(xué)的方法檢測(cè)課程的目標(biāo)、編制和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了或在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目的，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

課程評(píng)價(jià)的研究發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段，各時(shí)期評(píng)價(jià)范圍關(guān)注的焦點(diǎn)不同。第一個(gè)時(shí)期是測(cè)驗(yàn)時(shí)期，評(píng)價(jià)的目的是以測(cè)驗(yàn)方式測(cè)定對(duì)知識(shí)的記憶狀態(tài)或某些特質(zhì)。第二個(gè)時(shí)期是描述時(shí)期，評(píng)價(jià)的核心是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。第三個(gè)時(shí)期是判斷時(shí)期，評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是判斷，評(píng)價(jià)不僅是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要價(jià)值判斷。第四個(gè)時(shí)期是建構(gòu)時(shí)期，評(píng)價(jià)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以“協(xié)商”方式進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程。經(jīng)過(guò)四個(gè)時(shí)期的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵更準(zhǔn)確，外延更寬廣，邏輯更優(yōu)化。

2.AISAS模型

AISAS模型是日本電通公司于2005年針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代消費(fèi)者生活形態(tài)的變化而提出的一種全新的消費(fèi)者行為分析模型，它反映了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代搜索與分享的重要性，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活方式和消費(fèi)行為的影響與改變。AISAS模型是傳統(tǒng)AIDMA營(yíng)銷(xiāo)法則的升級(jí)，其內(nèi)涵可以在五個(gè)英文單詞中得以解釋：Attention（引起注意）、Interest（引起興趣）、Search（進(jìn)行搜索）、Action（購(gòu)買(mǎi)行動(dòng)）和Share（與人分享）。所以，AISAS模型構(gòu)建了一個(gè)從“引起注意”到“與人分享”的共同心理構(gòu)建過(guò)程。

AISAS模型在消費(fèi)者領(lǐng)域應(yīng)用廣泛且意義重大，并且受“后疫情思潮”和跨學(xué)科思想的驅(qū)動(dòng)，其應(yīng)用研究已逐漸延伸至其他領(lǐng)域，如廣告、傳播、航空、教育等。本文將AISAS模型引入課程評(píng)價(jià)研究，并以此為理論框架構(gòu)建混合式課程的評(píng)價(jià)體系。

三、課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.整體性原則

在課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，遵循整體性原則。課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)整體性的存在，各指標(biāo)從多個(gè)維度反映了課程實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果及課程主體之間的內(nèi)在聯(lián)系。各指標(biāo)之間相對(duì)獨(dú)立，分別對(duì)課程的不同維度提出考核要求，同時(shí)又相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)層層遞進(jìn)、逐漸深入的統(tǒng)一體，對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

2.注重激勵(lì)性原則

課程評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、管理、診斷、鑒定等功能，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系更注重鑒定功能，即通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)鑒定課程效果。本文主張，課程評(píng)價(jià)的意義更應(yīng)該是通過(guò)評(píng)價(jià)手段去鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。所以在建立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)充分考慮了課程的實(shí)施過(guò)程，而不止關(guān)注課程結(jié)束后學(xué)生的考試成績(jī)。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

過(guò)程性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的主體地位，注重引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展性變化，能為課程優(yōu)化提供動(dòng)態(tài)指引。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程結(jié)束時(shí)對(duì)師生進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)課程有高度概括的檢驗(yàn)力。本文在構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，使課程評(píng)價(jià)貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程。

四、基于AISAS模型混合式課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.一級(jí)指標(biāo)建立

課程評(píng)價(jià)的核心是確定考核課程的衡量指標(biāo)，并構(gòu)建一個(gè)完善的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先，本文基于AISAS模型的五個(gè)元素，構(gòu)建了五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括“課程注意”、“課程興趣”、“課程搜索”、“課程實(shí)現(xiàn)”和“課程分享”（見(jiàn)下表）。一級(jí)指標(biāo)的建立是課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的第一步，也是二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)建立的基礎(chǔ)。

2.二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)建立

然后，本文在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上構(gòu)建了更為細(xì)化的二級(jí)指標(biāo)。具體而言，課程注意層面包括課程的核心關(guān)注和資源關(guān)注兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，課程興趣層面包括課程顯性興趣和隱形興趣兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，課程搜索層面包括課程思維搜索和課程知識(shí)搜索兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，課程實(shí)現(xiàn)層面包括課程評(píng)估實(shí)現(xiàn)和課程反饋實(shí)現(xiàn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，課程分享層面包括課程過(guò)程分享和課程結(jié)果分享兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

最后，因?yàn)槎?jí)指標(biāo)的范疇過(guò)于寬泛和抽象，無(wú)法對(duì)目標(biāo)課程做出清楚、全面的客觀評(píng)價(jià)，所以本文又進(jìn)一步構(gòu)建了三級(jí)指標(biāo)，包括10類(lèi)、25條（見(jiàn)下表）。

五、結(jié)語(yǔ)

課程是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)，所以課程改革是教育界熱議的話題。課程評(píng)價(jià)作為課程改革的關(guān)鍵，貫穿課程實(shí)施的始終，決定了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，衡定了課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的終點(diǎn)。本文以AISAS模型為理論基礎(chǔ)，以“課程注意”、“課程興趣”、“課程搜索”、“課程實(shí)現(xiàn)”和“課程分享”一級(jí)指標(biāo)，逐步構(gòu)建了包括10個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)、25個(gè)三級(jí)指標(biāo)的混合式課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，希望為混合式課程的評(píng)價(jià)研究提供又一視角，為混合式課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐些許指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

史正剛（1976—），男，漢，四川綿陽(yáng)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，碩士研究生，副教授，英語(yǔ)教育。

石倩（1995—），女，漢，四川綿陽(yáng)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，碩士研究生，助教，課程教學(xué)。