指向目標任務式教學研究實踐

王菲

◆摘? 要：目標任務式科學教學方式是培養(yǎng)小學科學素養(yǎng)的教學突破，根據(jù)科學教學內容，設計教學任務，通過讓學生閱讀、討論、設計和操作實踐去完成任務。本文應用建構主義學習理論和認知主義學習理論闡釋目標任務式科學教學的教育理論。同時以《國旗怎樣升上去》一課為例，研究了目標任務設計過程及教學實踐，比較目標任務與傳統(tǒng)實驗記錄單的不同。

◆關鍵詞：目標任務;科學教學;實踐

目標任務式教學內在驅動力是任務驅動。所謂任務驅動，是指根據(jù)教學內容，設計一項教學任務，通過讓學生閱讀、討論、設計和操作實踐去完成任務，從而達到培養(yǎng)學生提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價的能力[1-。本論文以教育理論為指導，同時結合我校小學生實際情況，通過對科學課教學環(huán)境分析，進行了在科學課程中開展目標任務式的教學研究。提出了目標任務式教學過程，以期達到提高科學教學質量，培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)的小學生和對科學教學參考的目的。

一、目標任務式教學模式的概述

目標任務式教學模式，由教師根據(jù)教學內容，以生活真實情景為背景，設計成具體的任務，學生在執(zhí)行任務時，自主參與、合作探究、交流互動，調動學生自身的認知能力，在實踐中學習，在學習的同時實踐。設計的任務要具有典型性和代表性，充分體現(xiàn)本課的教學目標。

二、 目標任務式教學模式的理論依據(jù)

1.建構主義學習理論

根據(jù)建構主義的觀點，知識是學習對象在一定的現(xiàn)實社會情景中，運用所具備的資源，在其它人的共同幫助下，通過自己意識的加工來獲取的。這個過程其實就是通過大家的協(xié)同合作來實現(xiàn)知識構建的過程?！皶挕?、“合作”、“意義構建”、“情境”是建構理論里關于教學環(huán)境的四大要點。目標任務式的教學是以真實的社會情景為依托，運用身邊可用資源，小組內共同解決問題，從而小組成員獲得技能的過程。

2. 認知主義學習理論

認知主義學習理論認為：人的因素是主動因素，而環(huán)境則位于被動的位置。認知主義理論準確把握了個人思維發(fā)展的本質，以完成任務為核心。認知主義理論彌補了行為主義的缺點，發(fā)現(xiàn)了一種探索人類思維的新途徑。科學思維的發(fā)展需以任務為驅動，在任務中獲得成就感，進而培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

三、目標任務式教學模式的教育實踐

1.目標任務教學設計要遵循以下原則

（1）整體性原則：整體性原則要求任務與任務之間要相互影響，相互聯(lián)系，排列有目的、有聯(lián)系。（2）啟發(fā)性原則：任務設計要貼近生活、趣味新穎、激發(fā)學生學習動機，讓同學主動進行探究和解決問題。（3）聯(lián)系生活實際原則：學習即生活，在解決問題的過程中可以讓學生聯(lián)想到生活實際，在生活中得到驗證，更加增強他們的探索欲望。

2.《國旗怎樣升上去》目標任務設計思路

新課標滑輪的學習目標是知道滑輪是常見的簡單機械，使用滑輪解決生活中的實際問題。在設計《國旗怎樣升上去》目標任務時要結合設計原則和學習目標。

（1）設計滑輪的生活情景

在向學生出示目標任務之前，先向學生講解什么是滑輪，什么是定滑輪，什么是動滑輪，讓學生了解基本科學概念。

五年級科學下冊教材中是以國旗如何升上去為例，但是國旗上端的滑輪學生是看不見的，學生仍然處在感性認識階段，所以要在目標任務中創(chuàng)設特殊的故事情景。如下：小明同學在科技館看到過滑輪裝置，他也知道滑輪有動滑輪和定滑輪之分。有一天，小明在學?？吹酵瑢W們在往二樓搬書，同學們上樓下樓很累，他想到了可以用滑輪把書拉到二樓，這樣會輕松很多。于是他將自己得想法告訴了班主任，班主任問他了一個問題：“是用動滑輪好呢，還是用定滑輪好呢？”。小明瞬間蒙了，到底哪種滑輪好啊？請同學們幫助小明研究研究用哪種滑輪比好呢。

（2）設計《國旗怎樣升上去》目標任務具體任務

作者認為在教學過程中必須提供明確的實驗材料。首先，學生在課堂中學習是認知建構的過程，如果出現(xiàn)干擾因素將會影響學生的認知建構的過程，甚至會影響學生的學習效果;其次，在教學過程中，實驗材料明確，保證材料信息的有效性和真實性是避免教學受到干擾的基礎。如果以實驗的形式對學生進行質量評測要提供一些干擾材料以評測學生科學探究能力。所以，《國旗怎樣升上去》目標任務中注明實驗材料：鐵架臺，細線（帶掛鉤），兩個滑輪，鉤碼一盒，彈簧測力計。

設計具體的研究過程。科學探究研究過程包括提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息。在設計滑輪具體研究過程中，要明確寫出研究的問題步驟。如：（1）假設定滑輪是否省力？（2）驗證假設，設計實驗過程（3）記錄實驗數(shù)據(jù)， 從而培養(yǎng)學生提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據(jù)的能力。

用事實得出結論。處理實驗數(shù)據(jù)信息，是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，絕大部分學生會出現(xiàn)實驗做完了就做完了，沒有處理數(shù)據(jù)得出結論，只是把實驗當成了放松了游戲。在目標任務中要明確：（4）用數(shù)據(jù)說話，定滑輪是否省力。

四、教學目標任務和教學實驗記錄單的區(qū)別

1.學生學習動機不一樣

目標任務式教學內在驅動力是任務驅動，任務驅動可以更加有效吸引學生的學習注意力，學生在任務驅動中更能主動學習，在完成任務中獲得榮譽感，符合自我價值學習動力理論。實驗記錄單沒有學習動力，學生只是在教師指導下完成記錄數(shù)據(jù)，學生只是機械式的記錄。

2.學生學習情境不一樣

目標任務式教學方式的學習情境是生活情境或故事情境，在生活情境或故事情境中可以更好吸引學生學習興趣，可以自完成任務時簡介的解決生活中的實際問題。

3.學習主體不一樣

目標任務式教學是以學生為中心，可以提高學生自主學習能力，課上有更多的靜思默想，提高了學生參與性和個別性。實驗記錄單學生只是在教師的要求下完成。

參考文獻

[1]文武.目標任務教學在實際案例中的分析與應用——目標任務教學模式的探索[J].青年時代， 2016（20）：149-149.

[2]錢偉鋼.小學科學課“學習目標任務”設計的研究[D].上海師范大學， 2016.

[3]秦斯亮.建構主義學習理論述評[J].祖國， 2017（10）：173-173.

[4]曹娜.淺析行為主義學習理論和認知主義學習理論[J].求知導刊， 2017（8）：51-51.