現(xiàn)代職業(yè)教育課程目標的研究綜述

◆摘? 要：隨著信息化時代的到來，許多科目的課程目標已經(jīng)逐漸不適用于當今社會的發(fā)展，同時根據(jù)過去社會發(fā)展狀況所制定的職業(yè)教育的課程目標也已經(jīng)逐漸跟不上時代步伐。在這樣一個信息技術(shù)爆炸的社會，如何重新有效制定新的課程目標逐漸成為學者們研究的主要方向。本文在綜合教育領(lǐng)域?qū)W者的過往研究的基礎(chǔ)上，對于職業(yè)教育的課程目標提出一些反思與建議。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程目標;信息化社會

一、引言

隨著信息化時代的到來，基于以實踐技能能力培養(yǎng)為主的傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育體系逐漸落后于時代的發(fā)展。伴隨著中國的快速發(fā)展，技術(shù)層面快速革新，對于新技術(shù)的要求也越來越高，但此時職業(yè)教育的課程目標卻拘泥于過去的發(fā)展階段?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育課程開發(fā)與改革中，職業(yè)教育往往過多的將注意力放置于具體的教材設(shè)計和實踐操作的設(shè)計過程中，對于基礎(chǔ)理論的重視還不夠，所以導致大部分職業(yè)院校的課程改革對于課程目標的把握不準確。因此，在新時代職業(yè)教育中，我們需要更加注意課程目標的改革設(shè)定，只有準確定位好課程目標，才能更加有效地進行教學，使得實踐和理論更充分的有機融合，為新中國創(chuàng)建更加全面的技術(shù)型人才。

二、課程目標的涵義

1.課程目標

郭峰（2006）認為課程目標應該指的是學生在一段學習時間內(nèi)所應該要達到的標準，這里面應該包括課程教學計劃，抑或者是稱之為總體方案之中所存在的培養(yǎng)目標。鄧澤民（2005）指出：“課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程領(lǐng)域的具體化”。賈劍方（2017）認為，課程目標應該是為了使得學生們可以達到一定的課程學習結(jié)果，根據(jù)預先設(shè)定目標的課程學習來達成的。王坤（2013）對于課程目標的定義是每個學校的階段課程為了要達到的之前所預設(shè)的學習結(jié)果，學生應該在學習完指定的課程后，相應的能力應該達到一個新階段。

（1）職業(yè)教育的課程目標

職業(yè)教育課程目標是職業(yè)教育目的和人才培養(yǎng)目標在課程領(lǐng)域的具體化，是對學生在職業(yè)教育課程與教學中學習成果的預期，也是職業(yè)教育課程價值的具體體現(xiàn)和課程本質(zhì)的外部反映。胡斌武（2015）認為，基于職業(yè)教育自身的特性，它的課程目標應該更關(guān)注相應職業(yè)工作崗位的理論知識和實踐技能的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育課程開發(fā)的實踐教育中，必須要考慮到所培養(yǎng)出的這些人才將會直接面對相應的職業(yè)工作崗位，就需要讓他們首先掌握所對應崗位所必需的專業(yè)理論知識和技能實操技術(shù)，即我們所說的能力要素。因此，職業(yè)教育課程目標的確定需要考慮以培養(yǎng)學生掌握對應崗位能力要素為主。

職業(yè)教育必須緊跟社會的發(fā)展和需求，這是由其特殊性質(zhì)所決定的，同時設(shè)定課程目標的目的也就是滿足社會的發(fā)展和需求。但如今社會的發(fā)展已經(jīng)不同以往，以人為本思想的逐漸完善，職業(yè)教育課程目標也在潛移默化的改變之中，在培養(yǎng)學生的適應能力和創(chuàng)新能力的同時，還要將其培養(yǎng)成一個具有健全人格的職業(yè)人。

三、職業(yè)教育新課改的課程目標

新課改下的職業(yè)教育教學理念應該要不同于傳統(tǒng)的教學模式，職業(yè)教育應該是和普通教育一樣以學生為發(fā)展主體。在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，對于學生的能力培養(yǎng)應該要更加多元化，而不是僅僅只針對單一崗位進行培養(yǎng);同時對于課堂教學內(nèi)容也不能太過于注重教學知識和技能的培養(yǎng)，要逐漸關(guān)注到學生整體的發(fā)展;對于職業(yè)技能的培養(yǎng)也要主動地去適應市場的需求，根據(jù)市場需求來進行有效地改變。

同時，新課改主張進行主體性教育，注重發(fā)揮課程參與者的主體性，新課改下的課堂教學堅持的是主體性教學，要重視學生的最佳發(fā)展期，重視教師作為研究者，重視創(chuàng)造自主、開放的和諧課堂教學氛圍。

四、當前職業(yè)教育課程目標研究現(xiàn)狀

在中國傳統(tǒng)職業(yè)教育體系下，幾乎所有的課程目標都是以培養(yǎng)職業(yè)相應崗位為最終目的。這種教育模式通常被學者們稱為崗位定向式的教育模式，抑或者是專業(yè)定向式的教育模式。孫亞軍（2010）認為，雖然這種教育模式很好的涵蓋了職業(yè)教育的特點，但是過于強調(diào)定向培養(yǎng)，這會導致其培養(yǎng)目標單一。

李偉（2017）認為職業(yè)教育課程的課程不應該將工作任務(wù)簡單地進行分割，而是將其課程目標定位在反映某一職業(yè)結(jié)構(gòu)完整的工作過程，同時在這過程中也能保證崗位技能的完整性與系統(tǒng)性，這就是專業(yè)能力的系統(tǒng)化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，核心能力的重要性逐漸凸顯出來。核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，適用于各種職業(yè)，能適應崗位的不斷變化，具有跨職業(yè)的普遍運用性和遷移性。

職業(yè)定向性是職業(yè)教育課程的獨有特性，職業(yè)教育課程不僅明確培養(yǎng)人才的層次，而且明確今后工作的方向，其專業(yè)設(shè)置與職業(yè)的對應性較強。因此，趕住社會職業(yè)的需要對于職業(yè)教育的課程目標來說，比關(guān)注社會生活的需要更加重要。

人們?yōu)榱嗣枋銮宄裁词锹殬I(yè)教育的課程目標，在過程之中產(chǎn)生了許多追求的目標?！靶袨槟繕恕笔且环N表述學生在課程與教學過程結(jié)束后發(fā)生的行為變化，是可觀察的、具體的行為形式陳述的課程目標。而在教育情境中伴隨著教育過程的展開，自然生成的課程目標則稱為“生成性目標”?！氨憩F(xiàn)性目標”是指每一個學習者在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。

目標取向的螺旋式上升變化，體現(xiàn)了人們對于人本主義的不懈追求追求，即人的主體價值的追求，也反映出了時代精神的發(fā)展狀況。而這種不懈追求的超越和時代精神的發(fā)展，也正是當前我國職業(yè)教育所需要的，借此根據(jù)多種目標取向形成一種新的課程目標的混合取向來作為我國職業(yè)教育的課程目標取向。

五、小結(jié)與思考

（一）理論層面

通過對職業(yè)教育課程目標的現(xiàn)有研究成果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實現(xiàn)階段學術(shù)界對于職業(yè)教育課程目標的研究并不深入，大多都是借鑒普通教育課程目標的研究，抑或者是西方的職業(yè)教育課程目標的研究，因此很容易受限于西方對職業(yè)教育的理解。這就導致學者們進行研究的時候會出現(xiàn)與西方學者研究相似的情況，并沒有結(jié)合中國獨有的職業(yè)教育實際情況進行研究，職業(yè)教育課程目標的獨立性不足，進行分析的要素不足，是現(xiàn)今職業(yè)教育課程目標理論所存在的問題。往后對于職業(yè)教育課程目標的學科體系的構(gòu)建研究，更要突出科學性，要吸納融合多學科的先進思想理論。同時也要鼓勵并考慮將企業(yè)和學生的想法，使他們參與到課程目標的研究和制定中，促進研究的深化。

如果把職業(yè)能力劃分為核心能力和專業(yè)能力，這樣的層次結(jié)構(gòu)只是為了問題的方便劃分的，這不是職業(yè)能力的本質(zhì)體現(xiàn)。在職業(yè)教育教學過程中絕不是培養(yǎng)單項能力就能行得通的，職業(yè)能力的培養(yǎng)是在職業(yè)活動中對各種技能不斷地加以內(nèi)化、整合，從而形成穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力的過程，因此，只有將二者有機融合起來實現(xiàn)職業(yè)能力的綜合化，這才是職業(yè)教育所向往的課程目標。

（二）實踐層面

現(xiàn)如今我國的職業(yè)教育課程目標已經(jīng)由單一性向整合性發(fā)展，這是一種必然趨勢但是目前中國國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這就導致了不同地區(qū)對于職業(yè)教育的課程目標有不同層次的需求。相較于國外來說，中國的職業(yè)教育發(fā)展時間較短，而且當前對于職業(yè)教育課程目標的研究仍缺少大量的實踐研究，所以其實際上的指導意義并不強，效度和信度都不足。因此，對于職業(yè)教育課程目標的研究，需要充分考慮各個地區(qū)之間所存在的需求上的差異、經(jīng)濟發(fā)展上的差異等，有效開展多元化的研究。在考慮地區(qū)發(fā)展水平差異性的同時，仍需考慮各個層次職業(yè)院校發(fā)展水平上的差異，積極開發(fā)校本職業(yè)教育課程目標，提高本校研究成果的學術(shù)影響力。

職業(yè)教育的課程目標應當要適當反映職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。但在職業(yè)教育實踐教學之中，教育工作者們往往過于關(guān)注職業(yè)教育的課程開發(fā)設(shè)計，例如課程內(nèi)容的設(shè)置選擇、課程體系的設(shè)定等，忘記適當反映職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。因此，面對新時代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育課程目標要向著人才培養(yǎng)目標發(fā)展設(shè)定。

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作者簡介

葉淞文（1998.06—）;男;漢族;浙江臺州人;碩士研究生;南寧師范大學，計算機與信息工程學院;研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（信息技術(shù)）。