自主探究式教學(xué)在初中二次函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗霞

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也將進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，如何選擇合適的手段開展自主探究式教學(xué)，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵性問題之一。自主探究教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的基于實踐教育理念的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生“學(xué)”為主要方法，具備較強創(chuàng)造性、探究性的教學(xué)形式，這一教學(xué)手段能夠賦予學(xué)生更多探究的空間，激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)散其思維，無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主思考能力?；诖?，本文就自主探究式教學(xué)在初中二次函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

◆關(guān)鍵詞：自主探究;初中數(shù)學(xué);二次函數(shù)

初中數(shù)學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等基礎(chǔ)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用水平，但是在以往的教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)手段傳統(tǒng)，不僅使得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在一定程度上忽略了自主探究，學(xué)生的思維遭到限制，整體教學(xué)效率并不理想，因此，數(shù)學(xué)教師要加大自主探究學(xué)習(xí)的重視度，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，傳遞自主學(xué)習(xí)方法，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自主探究，打造出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一、初中實踐教學(xué)課堂存在的問題

當(dāng)下多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂仍是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的要求，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實際需求和反饋，學(xué)生缺乏自主探究的空間，課堂氛圍低迷，積極性不高。再加上由于學(xué)生心理特點原因，初中數(shù)學(xué)課堂趨于沉默，學(xué)生在心理上的封閉性較強，但是內(nèi)心卻又是豐富多樣的，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當(dāng)下各個課堂的普遍現(xiàn)象之一。其次，忽略自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性不高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成教學(xué)內(nèi)容，然后布置一些課后習(xí)題讓學(xué)生自行解決，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自主探究的過程，限制了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以提升。自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生參與意識和探究意識，要讓他們在獲取知識的同時收獲樂趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣是一件快樂的事情，而不是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“抵觸”或者“厭惡”的情緒。所以，就當(dāng)前的教育情況來看，亟待教師改變傳統(tǒng)的教育方式，采取有效的教學(xué)策略，讓讓學(xué)生在快樂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗到學(xué)習(xí)帶來的快感。最后，教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生自主探究思維遭到限制。就當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，還存在教師占據(jù)主導(dǎo)的情況，這種灌注式教學(xué)方式能夠應(yīng)付考試，但一旦放于實際應(yīng)用或者今后的學(xué)習(xí)，就會適得其反，且對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都十分不利，長期如此，很容易散失學(xué)生的主觀能動性。

二、自主探究式教學(xué)在初中二次函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)點，它不僅能夠為教師提供清晰的教學(xué)思路，為提升學(xué)生探究能力指明方向，還能極大的激發(fā)學(xué)生的參與意識，積極投入到自主探究中來，根據(jù)實踐目標(biāo)和課程內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，全面整合實踐教學(xué)素材，讓教學(xué)實踐能得以有效開展。教學(xué)實踐過程中必須具備一定的連續(xù)性和層次性，以保證自主探究能夠持續(xù)化、有序化開展。

2.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。在教學(xué)設(shè)計之后，教師借助于問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)：設(shè)矩形花圃垂直于墻的一邊AB長度為Xm，先取X的值，得出矩形的另一邊BC的長，然后得出矩形的面積為Ym，分別設(shè)AB長度為4.5.6.7，BC的長度為2，算出面積Y，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，當(dāng)AB的長度確定后，面積Y也隨之確定，這一關(guān)系稱為Y是X的函數(shù)，這時學(xué)生對于函數(shù)的概念已經(jīng)初步確立，并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后教師讓學(xué)生看書第二頁，通過觀察和概括函數(shù)y=6x?，d=n/2（n-3），及y=20（1-x）?，這時教師讓學(xué)生分為數(shù)個小組，3到6人為一組，探析以上函數(shù)關(guān)系式有何關(guān)連，有什么共同特征，這時學(xué)生通常會積極探討，在探討中總結(jié)出二次函數(shù)的定義，其自主探究能力也在此過程中形成。

3.任務(wù)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個學(xué)生如果不具數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，則很難具備自主探究意識。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的教學(xué)方式，其目的在于讓學(xué)生更好的投入到課堂中來，全面提升學(xué)生的積極性，所以，教師可以充分利用任務(wù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了y=ax2，y=a（x+m）2二次函數(shù)的圖像之后，教師可以給學(xué)生一些具有知識遷移性的例題，例如找出y=ax2，y=a（x+m）2，y=a（x+m）2三類二次函數(shù)圖像之間的關(guān)系，通過習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，巧妙的提升學(xué)生的探究水平，并適當(dāng)舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學(xué)生對于之前不清楚的二次函數(shù)知識有了更深刻的理解，在遇到這類函數(shù)題時，能夠快速解決。

三、總結(jié)

綜上，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在一定的形式化和模式化，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生缺乏自主探究的陣地，其學(xué)習(xí)效果并不理想，亟待教師采取教學(xué)設(shè)計、探究教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等較為新穎的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以提升學(xué)生探究能力為主要內(nèi)容，以多元化教學(xué)手段為方法，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及自主思維能力。

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