案例教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用探究

任小明

◆摘? 要：歷史課堂中使用案例教學(xué)法，不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，也能夠鍛煉和提高學(xué)生的思辨能力。本文即以此為出發(fā)點(diǎn)，探究案例教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用作用和具體的使用策略。

◆關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;歷史課堂;運(yùn)用策略

學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，是要通過一系列歷史事件來探究歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展規(guī)律，因此研究具體歷史事件的案例教學(xué)顯得尤為重要。當(dāng)然，案例教學(xué)法并不是簡單的舉例，而是要求歷史教師通過一系列案例引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的能力。可以說，歷史課堂中使用案例教學(xué)法不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，也能夠鍛煉和提高學(xué)生的思辨能力。

一、歷史課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要作用

（一）能夠打開學(xué)生思維

目前，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容偏向于抽象化和邏輯化，特別是高中歷史教學(xué)內(nèi)容的專題式排布更是讓學(xué)生大感頭疼。而案例教學(xué)法則具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院腕w系性，其可以通過串聯(lián)一系列歷史事件把相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這種“抽絲剝繭”式的教學(xué)方法可以把抽象的歷史知識(shí)簡單化，也可以把歷史知識(shí)直觀、立體地放在學(xué)生面前?？梢哉f，教師在歷史課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生打開自己的想象思維，更容易接受新學(xué)的歷史知識(shí)。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的初高中歷史課堂上，教師經(jīng)常遵照教材內(nèi)容刻板教條化的向?qū)W生講解知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生感到厭煩。但其實(shí)初高中學(xué)生正處于心理成長期，他們對(duì)外界充滿了好奇心和求知欲。而案例教學(xué)法的運(yùn)用則恰恰可以利用學(xué)生的好奇心理，在課堂上教師通過案例教學(xué)設(shè)定一個(gè)個(gè)具體的情節(jié)，通過這種全新的方式吸引學(xué)生的注意，可以充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）能夠涵養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂上的運(yùn)用是一種理論與實(shí)踐結(jié)合的嘗試，教師通過案例直觀的設(shè)定，可以讓學(xué)生參與到課堂的歷史現(xiàn)象探討中。而在這一過程中，一方面鍛煉了學(xué)生的思辨能力，即學(xué)生必須要對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探討和挖掘;另一方面，教師作為引導(dǎo)者也可以通過設(shè)定情境讓學(xué)生“真實(shí)實(shí)踐”歷史事件，也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用和思考能力。所以，教師在中學(xué)歷史課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法能夠涵養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、歷史課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法的具體策略

（一）案例教學(xué)法要求多種教學(xué)方式的介入

中學(xué)歷史課堂中使用案例教學(xué)法，必須采用多種教學(xué)方式輔助介入。這是因?yàn)?，通常一個(gè)案例涉及到多個(gè)內(nèi)容，而為了強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們自覺探究歷史發(fā)展規(guī)律，教師在案例中會(huì)采用多種方法提高學(xué)生分析和運(yùn)用史料的能力。比如，教師可以采用歷史電子地圖的方式幫助學(xué)生更好理解歷史中時(shí)間和空間的概念;又如，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生通過一個(gè)案例了解某個(gè)時(shí)期中國大地上的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化方方面面的變化。

舉例：教師在講到“康乾盛世”時(shí)，首先教師通過多媒體插播乾隆時(shí)期的影視片段，還原當(dāng)時(shí)的歷史。學(xué)生在視頻中能夠更為直觀地了解“康乾盛世”時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)方面的動(dòng)態(tài)。繼而，教師可以組織學(xué)生展開“乾隆與紀(jì)曉嵐一段對(duì)話”案例的話劇表演，通過話劇表演加深了學(xué)生對(duì)這段歷史的印象，也可以幫助學(xué)生有效深入歷史學(xué)習(xí)中。

（二）案例教學(xué)法必須選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

教師在歷史課堂中使用案例教學(xué)法時(shí)，不僅要引入案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開深入的解析，這樣才能使學(xué)生依靠案例掌握實(shí)際的歷史教材知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，教師在選擇案例時(shí)不但要從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力出發(fā)，還要選擇典型性、有很強(qiáng)說服力的案例?？梢哉f，只有按照以上標(biāo)準(zhǔn)挑選案例，才能方便學(xué)生依靠案例進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

舉例：教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭——黃海海戰(zhàn)”時(shí)，可以選擇“鄧世昌”的案例，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)正在黃海上鏖戰(zhàn)的中日官軍，通過致遠(yuǎn)艦上鄧世昌當(dāng)時(shí)指揮作戰(zhàn)的場景，讓學(xué)生們體悟我國海軍將士不懼犧牲、以身報(bào)國的精神，從而樹立正確的愛國情感。而在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生在表演中的心得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的知道下樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）案例教學(xué)法必須依循新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)也在不斷更新和完善。這就要求中學(xué)歷史教師必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷革新自身的教學(xué)理念。具體到案例教學(xué)法，教師也應(yīng)該在不斷研讀最新的課標(biāo)時(shí)持續(xù)完善案例，讓自己的教學(xué)理念及時(shí)更新，迎合時(shí)代發(fā)展的需求。

舉例：教師在講授“清朝封建統(tǒng)治進(jìn)一步鞏固”這節(jié)課時(shí)，以往教師都是通過具體的案例指導(dǎo)學(xué)生探究康熙究竟采用了哪些措施鞏固政權(quán)，接著教師可以讓學(xué)生評(píng)析這些鞏固措施的優(yōu)缺點(diǎn)。但在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中增加了學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求，在這里教師還可以繼續(xù)讓學(xué)生深入到康熙這一角色中，想象自己如果是康熙還會(huì)怎么做，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和正確的歷史觀。可以看到，這樣的案例教學(xué)法運(yùn)用不但可以讓學(xué)生更深入認(rèn)知?dú)v史，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也符合時(shí)代對(duì)人才的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用范圍較廣、運(yùn)用方式較多。通過運(yùn)用案例教學(xué)法，教師可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考?xì)v史的能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀。

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