學科核心素養(yǎng)在中職英語口語教學中的應(yīng)用研究

◆摘? 要：英語作為國際交流的主要語言工具之一，在全球化深化發(fā)展背景下，英語教學隨之受到社會各界的高度關(guān)注。而英語口語作為英語教學內(nèi)容的重要組成部分，其教學效果不僅影響英語整體教學效果的優(yōu)化，還直接關(guān)系學生英語表達能力的培養(yǎng)，對中職學生未來價值的實現(xiàn)和跨國發(fā)展具有較大的影響。因此，在核心素養(yǎng)背景下，中職英語教師應(yīng)在口語教學實踐中踐行學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，全面提升中職學生的英語語言實踐應(yīng)用能力。本文在分析學科核心素養(yǎng)在中職英語口語教學中應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就中職英語口語教學中如何應(yīng)用學科核心素養(yǎng)進行了研究，旨在優(yōu)化提升中職英語口語教學效果的同時，為中職學生職業(yè)能力的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);中職英語;口語教學;應(yīng)用

學科核心素養(yǎng)作為中職學生在學習階段應(yīng)具備的一種素養(yǎng)，對學生的職業(yè)發(fā)展和價值實現(xiàn)具有十分重要的作用。因此，在中職英語口語教學實踐中，英語教師應(yīng)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起重視，并主動創(chuàng)新教育方式方法，因材施教，才能在傳授學生英語知識的同時，有效培養(yǎng)和提升學生的英語語言口語能力和英語素養(yǎng)，繼而為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是長期以來，中職教育側(cè)重于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，具體到中職英語課程教學，英語教師往往以英語知識傳授關(guān)注，尚未關(guān)注中職學生英語口語表達能力的培養(yǎng)和提升，導致中職學生在學習階段只能發(fā)展成為“啞巴英語”的一份子，難以使用英語語言與他人進行暢聊，最終制約學生競爭力和適應(yīng)能力的提升，不利于學生價值的實現(xiàn)。鑒于此，基于培養(yǎng)中職學生英語口語交際能力角度考慮，本文深入分析“學科核心素養(yǎng)在中職英語口語教學中的應(yīng)用”具有顯著意義。

1學科核心素養(yǎng)在中職英語口語教學中應(yīng)用現(xiàn)狀概述

在中職學校中，學生普遍具有學習基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好學習習慣等特征，使得中職英語教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。同時，中職英語口語教學缺乏良好的環(huán)境，外加中職學校的英語師資力量不如其他高校，這些因素都直接制約中職學生英語口語能力的培養(yǎng)和提升，進而直接影響英語口語教學效果的優(yōu)化提升。因此，在中職英語口語教學實踐中，作為一線英語教師，應(yīng)在思想上對學科素養(yǎng)形成一個正確的認知，在此基礎(chǔ)上，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導，不斷創(chuàng)新和完善中職英語口語教學體系，從而有效培養(yǎng)學生英語口語表達能力，進而才能有效培育中職學生的英語核心素養(yǎng)，最終促進中職英語口語教學價值的實現(xiàn)。

2學科核心素養(yǎng)在中職英語口語教學中的應(yīng)用分析

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當今教育主題，是一線教育工作者必須關(guān)注并實踐的重要內(nèi)容之一，但是長期以來，中職英語口語教學實踐面臨“重理論，輕實踐”的困境，繼而使得中職學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法獲得理想效果。因此，在英語口語教學實踐中，英語教育者應(yīng)在思想上擺脫傳統(tǒng)理念的禁錮，并圍繞學科核心素養(yǎng)的應(yīng)用展開教學方式和手段的創(chuàng)新，據(jù)此有效提升學科核心素養(yǎng)在中職英語教學中應(yīng)用效果，繼而為培養(yǎng)中職學生英語口語交際能力和英語核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1以表演方式進行英語口語演練

就中職英語口語教學來說，良好的口語環(huán)境是培養(yǎng)中職學生英語口語能力的關(guān)鍵。而現(xiàn)實情況是中職學校缺乏此類環(huán)境，繼而直接影響中職學生英語口語能力的培養(yǎng)和提升。因此，中職英語教師應(yīng)通過在教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境的科學合理的方式來改善此現(xiàn)狀。同時，中職學生本身具有愛好表演的特性，都渴望在人前展現(xiàn)優(yōu)秀的一面。因此，中職英語教師可以在教學實踐中融入表演情境，使學生可以進行更好的英語口語演練，不斷提升學生的英語口語能力和素養(yǎng)。但是，需要注意的是英語教師在口語教學階段，應(yīng)先引導學生了解和掌握英語教材中的口語內(nèi)容，使得學生深刻理解和掌握句型構(gòu)造，從而在有效練習的基礎(chǔ)上，大幅度提升學生的英語口語水平。因此，在英語口語教學實踐中，英語教師應(yīng)從教材中挑選合適的文本來組織學生進行表演，以期通過學生親身參演方式，調(diào)動學生的英語口語表達興趣和膽量，使得其能夠在真實情境中進行有情感的英語口語練習，才能有效培養(yǎng)和提升學生的英語語言組織能力和口語表達能力。以教學“Id like some fried fish with vegetables”單元為例，英語教師在授課過程中，就可以采用表演方式，創(chuàng)設(shè)餐廳就餐環(huán)境，引導學生進行口語演練。在具體的活動中，教師應(yīng)將學生進行分組，隨后按照對話內(nèi)容讓學生扮演餐廳服務(wù)員和顧客，據(jù)此進行生活化的英語口語演練，既可以讓學生掌握和理解英語口語知識，又可以讓學生在演練中不斷提升英語口語表達能力，繼而有利于學生跨文化理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

2.2以仿說方式進行英語口語練習

就中職學生來說，普遍存在英語口語發(fā)音不標準現(xiàn)象，此現(xiàn)象直接影響學生英語口語表達能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，中職英語教師在口語教學實踐中，應(yīng)對學生的日常英語口語練習引起重視，不僅要加強英語課文朗讀，還要采用仿說方式引導學生進行英語口語練習，使得學生在不斷練習、糾錯過程中提升英語口語發(fā)音的標準性，為提升學生的英語口語能力和素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。以教學“This is Sara speaking”單元為例，英語教師可以在教學實踐中，先讓學生在課前、課中多聽對話錄音并跟讀，再結(jié)合文本進行標準英語口語發(fā)音的演示，在此基礎(chǔ)上，讓學生進行模仿練習。而在此過程中，英語教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的練習情況，并針對學生口語練習中的問題，及時地幫助學生糾正問題，并實時地肯定學生的英語口語練習的進步，繼而有效提升學生參與口語模仿練習的積極性和主動性，為提升學生英語口語交際能力和素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3以合作方式進行英語口語訓練

眾所周知，英語口語學習的目的在于熟練地運用英語語言和他人進行交流。因此，在英語口語教學中，要想培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，應(yīng)多采取學生個人或小組間的合作方式引導學生進行口語練習，進而提升學生的學習興趣和團隊合作精神。在教學實踐中，英語教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，并考慮學生的實際學情來布置合理的角色分配和任務(wù)分配。在合作練習之前，英語教師應(yīng)引導學生熟悉本節(jié)課口語練習內(nèi)容，在練習中仔細聆聽觀察，在練習后及時鼓勵贊揚學生的亮點和進步，不斷增強學生的自信心。待中職學生的英語口語交際能力達到一定水平后，應(yīng)引導學生進行課外英語閱讀，通過這種方式來循序漸進地提升學生的英語口語表達能力，繼而才能保障英語口語教學效果。以教學“Tell me how long you have been like this”單元為例，教師可以給出描述病人病情以及醫(yī)生問診的關(guān)鍵短語和句型，隨后讓學生合作將短語、句子以對話方式流暢地呈現(xiàn)出來并翻譯對話，并在此之后，鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容進行合作編新對話并表演，組與組織之間再進行互評糾錯。通過這種方式深化理解文本內(nèi)容的同時，可以進一步提升學生英語口語能力，繼而有利于學生英語學科自主學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3結(jié)語

通過本文分析可知，在中職英語口語教學實踐中，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在不足，這使得中職學生難以適應(yīng)當前社會發(fā)展。因此，中職英語教師在教學實踐中，應(yīng)以學科核心素養(yǎng)理念為指導來創(chuàng)新教育模式和手段，有效提升中職學生英語口語能力和核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介

王景（1982—），女，漢族，四川成都人，教育碩士，成都鐵路衛(wèi)生學校，講師。