基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革 ①

梁海霞

◆摘? 要：隨著新課程改革背景下教學目標的轉變，學科核心素養(yǎng)已成為數學教學的重要組成。進而，為針對核心素養(yǎng)教育，需要教師及時創(chuàng)新教學手段，改變教學策略，做好教學設計，在教學方法和教學內容上深入淺出，深刻探析小學數學核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內涵，進而構建出一條促進學生終身發(fā)展的教學路徑?；诖耍疚木托W數學核心素養(yǎng)的內涵展開探析，提出了如何基于核心素養(yǎng)促進數學教學改革的策略，以供參考。

◆關鍵詞：數學核心素養(yǎng);小學數學;教學改革

數學核心素養(yǎng)的內涵是指學生在相應的學習階段的教育中，逐漸形成并具備適應社會發(fā)展的關鍵品質以及能力，它關系到學生情感、態(tài)度、技能等素質的全面發(fā)展。加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進學生思維能力、學習能力的形成有著重大意義，因此，數學教師要深刻意識到核心素養(yǎng)的重要意義，采取有效的教學方法。

一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵

小學數學核心素養(yǎng)即學生具備堅定的意志力和頑強的心理素質，數學是培育學生邏輯思維、計算能力及空間想象能力的主要陣地，需要教師轉變傳統(tǒng)的數學課堂教學體系，扭轉師生間的地位，將課程的主導權交由學生，讓學生在自主探究過程中自主學習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應于自身需求的有效學習路徑。就小學數學核心素養(yǎng)的界定來看，主要包括數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、直觀想象能力及運算能力，數學教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內容，引導學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題，無形中實現對學生核心素養(yǎng)的培育。

二、數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革策略

1.合情推理，培養(yǎng)學生運算能力

運算能力是數學核心素養(yǎng)的重要組成，運算實際上就是對運算現象的觀察和分析，進而總結出一般規(guī)律，是經過一系列探索活動總結出的客觀規(guī)律，所以，在小學數學簡約教學中讓學生經歷一個探索的過程，有利于讓學生感受到推理的價值，無形中培養(yǎng)學生邏輯推理能力和運算能力。比如在北師大版四年級下冊“小數乘法”的教學中，教師可以根據學生對一個式子的算法得出一個等式，然后讓學生觀察等式兩邊，經過初步觀察發(fā)現：等式中，小數點的位置不同，教師緊接著讓學生繼續(xù)寫幾組算式，經過對比之后觀察每組算式有什么異同，通過這樣多次的對比，找出這些等式的相同點，即每道等式中運用了“移位”這一概念，通過這樣一個探索的過程，歸納出小數乘法的算法，有效提升學生推理能力和運算能。其次，如果小學生發(fā)現規(guī)律主要是依賴于推理，那么通過利用運算規(guī)律進行計算則是注重應用。比如在計算一道較為復雜的計算題時，首先利用運算規(guī)律和運算性質將其轉換為較為簡單的或者學生相對熟悉的題目，化繁為簡。另一方面，為了充分引發(fā)學生的思考，教師要注重分析過程，思考每一步運算是如何得到的，讓學生有條理、有層次的思考，進而有效實現學生運算能力的培養(yǎng)。

2.數學思想滲透，培養(yǎng)學生抽象能力

抽象能力是數學核心素養(yǎng)之首，主要表現為包括數量之間、圖形之間的關系。抽象思維能力是數學核心素養(yǎng)的重要組成主要表現為包括數量之間、圖形之間的關系，讓學生能夠學會思考，學會思辨。如在三年級下冊“認識分數”中，通常而言，學生對于分數的概念難以掌握，這是由于分數具備一定的抽象性，教師在教學中過程中，可以引導學生進行思考，設計問題：“把一塊蛋糕劃分為兩份，用分數怎么表示呢？”這里可以讓學生進行小組內的討論，讓學生在自己原有認知基礎上進行對這一知識的構建，引發(fā)學生在這一學習過程中問題的提出，并及時給予指導，并通過“蛋糕”，讓學生的思維清晰起來，讓數學知識體系結構化、清晰化，理清學習思路，進而實現學生思維能力的培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

3.展開探究式教學，培養(yǎng)學生的探究能力

探究能力是數學核心素養(yǎng)的組成之一，而探究活動是培養(yǎng)學生探究能力的主要手段，這就需要教師加大談及教學的重視度，賦予學生自主探究的空間。例如在“植樹問題”的教學中，教師展示問題：“同學們在全長30m的小路一旁植樹，每隔5m栽一棵，（兩端都栽）一共需要栽多少棵樹？”問題提出之后，教師再進行引導，讓學生用線段圖畫出種樹方法，然后讓學生自主探究，讓學生結合線段圖找出答案，這一過程更加注重學生的個人思考，有效培養(yǎng)學生的探究能力。

4.開展分層次教學，促進學生的個性化、多元化發(fā)展

在數學課程教學部分進行分層教學，其主要目的是根據學生的不同需求選擇適當的教學資源，實現個性化指導和因材施教，讓學生在練習過程中充分發(fā)揮出自己的特長，并根據自己的不同水平掌握基本技能，為學生形成核心素養(yǎng)，促使其個性化、終身成長奠定基礎。因此，教師要想實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就需要根據學生的不同水平進行分層教學，實現學生天賦的最大化，教學資源利用的最大化，再結合多元化和多元的評價標準，根據這些標準進行學生“分層”的劃分，并在課程中設計出不同的練習活動，讓每一位學生都能獲得符合自身水平的學習陣地，讓學生在個性化環(huán)境中實現數學核心素養(yǎng)的形成，為其終生性發(fā)展奠基。

三、總結

數學核心素養(yǎng)的要素包括抽象能力、運算能力和邏輯推理能力等，這些能力對促進學生的終身成長有著重大意義。通過對當下數學教學情況分析來看，教師的教學方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，在新課程改革的浪潮下，教師要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為第一要素，在教學中注重深入淺出，教學內容要通俗易懂，讓學生能夠有效接收知識，培養(yǎng)學生思維能力、推理能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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