思維品質(zhì)視角下高中英語閱讀課教師提問策略探究

蔣雨伶

◆摘? 要：思維品質(zhì)的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一，通過提問培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)是閱讀課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。本文簡(jiǎn)述了思維品質(zhì)視角下英語閱讀和提問內(nèi)涵，分析了目前高中英語閱讀課堂教師提問現(xiàn)狀，并以外研社高中英語必修教材為例，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例從閱讀前中后三個(gè)環(huán)節(jié)探討了閱讀課教師提問的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語閱讀;提問策略

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部，2020）。閱讀是高中英語課程的重要課型，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前部分高中英語教師側(cè)重于詞匯的和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，普遍認(rèn)為學(xué)生只要掌握了詞匯和語法知識(shí)，便能完成閱讀任務(wù)（束定芳，2008）。且教師在閱讀課中的提問類型主要集中于低階思維層面，忽視了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。課堂提問作為中學(xué)英語閱讀課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)重視課堂教學(xué)中學(xué)生各階思維參與的廣度和深度。本文先簡(jiǎn)述了思維品質(zhì)視角下閱讀課與提問內(nèi)涵，指出當(dāng)前高中英語閱讀課堂中教師提問情況，并以2019版最新版外研社高中英語必修教材為例，結(jié)合相關(guān)高中閱讀課教學(xué)實(shí)例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探討教師提問策略，以促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效教學(xué)。

二、思維品質(zhì)視角下的閱讀課堂與教師提問

（一）《新課標(biāo)》對(duì)思維品質(zhì)的闡釋

《新課標(biāo)》對(duì)思維品質(zhì)作了明確的闡述，指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等維度上體現(xiàn)的能力及水平。邏輯性思維能力是指學(xué)生分析、推斷信息邏輯關(guān)系的能力;批判性思維能力是學(xué)生正確評(píng)價(jià)思想觀點(diǎn)的能力;創(chuàng)新性思維是具備多元思維和創(chuàng)新思維，能建構(gòu)新概念和創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力（教育部，2020）。

（二）思維品質(zhì)視角下的閱讀課堂

閱讀課是英語學(xué)科課程中的組成部分，貫穿英語學(xué)習(xí)和教學(xué)全過程，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫、譯、看能力的關(guān)鍵所在，也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要陣地之一。近年來閱讀理解試題在英語學(xué)科高考試題中占比越來越大，難度也在不斷增加，對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注和檢測(cè)也日漸增加。近年來思維品質(zhì)的培養(yǎng)和英語教學(xué)日漸聯(lián)系密切，得到了越來越多教育工作者的重視。作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)部分，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的核心。尤其是英語閱讀課堂，由于其重要地位和課程特點(diǎn)，逐漸融入了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的評(píng)測(cè)和訓(xùn)練。并且，在近年英語高考閱讀理解試題的設(shè)問中也逐漸側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考察，其重要地位顯而易見。

（三）思維品質(zhì)視角下的提問內(nèi)涵

在日常教學(xué)中，教師的提問是激發(fā)學(xué)生最基礎(chǔ)的手段（Gall， 1970）。教師提問是教師引發(fā)學(xué)生思考、進(jìn)行課堂互動(dòng)、實(shí)施課堂教學(xué)的重要途徑和方法。美國教育心理學(xué)家布魯姆（1956）提出教育目標(biāo)分類理論，從認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)進(jìn)行了分類，安德森（2009）等在此基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域分類進(jìn)行整合，將認(rèn)知維度分成了六個(gè)類別。其中低階水平的思維包括記憶、理解和運(yùn)用，而高階層次包含分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這一分類給教師提供了一個(gè)具有層次性的階梯式課堂設(shè)問框架，在每個(gè)思維層次都有相對(duì)應(yīng)的操作動(dòng)詞供參考。因此，教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展過程，并依據(jù)閱讀過程中所涉及的各層次的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從簡(jiǎn)單記憶到復(fù)雜分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造，以發(fā)展學(xué)生低階與高階各維度的思維能力。

三、現(xiàn)階段高中英語閱讀課中教師提問現(xiàn)狀

中國基礎(chǔ)教育受應(yīng)試氛圍長(zhǎng)期影響，當(dāng)前高中英語閱讀課堂中仍以關(guān)注成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。在閱讀課堂上，教師提問以表層記憶、理解詞句等類型為主，忽視了高中生閱讀思維品質(zhì)尤其是高階思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）提問未依托語篇結(jié)構(gòu)大意，缺乏文本活用

目前，部分高中英語教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂中的提問時(shí)，本身未能在課前對(duì)文章中心和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致研究，也沒有從文章的中心脈絡(luò)出發(fā)設(shè)計(jì)提問。這樣的教法容易導(dǎo)致學(xué)生變成英語閱讀中的被動(dòng)接受者， 閱讀任務(wù)變成了完成詞匯語法學(xué)習(xí)和閱讀試題，從而使閱讀的目的變成了埋頭應(yīng)試。如此教學(xué)方式對(duì)文本關(guān)鍵信息的處理只關(guān)注了語言本身，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)，不利于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)大意和深刻內(nèi)涵的理解。原因是教師自身對(duì)文本沒有達(dá)到宏觀的理解，在教學(xué)活動(dòng)和提問設(shè)計(jì)師忽略了文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和核心脈絡(luò)，也沒有重視對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)這一重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）提問形式單一，集中于低階思維問題

在高中英語課堂中，對(duì)學(xué)生思維能力的提升一般只停留在低階層面（孟慶濤，2019）。教師在設(shè)計(jì)提問和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常忽略對(duì)邏輯性、創(chuàng)新性等高層次思維的培養(yǎng)，難以切實(shí)落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)全方面發(fā)展。高中英語教師往往以讀懂文章和完成閱讀題目為閱讀課堂重點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語閱讀思維的考察和提升。目前閱讀課堂問題設(shè)計(jì)大都缺乏對(duì)學(xué)生概括和分析能力的評(píng)測(cè)，也忽視了學(xué)生對(duì)作者態(tài)度的辯證評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性表達(dá)，這樣的英語閱讀課堂提問不利于對(duì)學(xué)生思維能力、閱讀能力的提升。

（三）提問未遵循認(rèn)知規(guī)律，阻礙思維品質(zhì)發(fā)展

很多高中英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)脫離了閱讀前中后各環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的思維階段，同時(shí)也忽略了學(xué)生在閱讀時(shí)的認(rèn)知規(guī)律和思維過程。從而導(dǎo)致教師提問缺乏思維的層次性和順序性，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生對(duì)文章的深入理解和思維品質(zhì)的發(fā)展。另外，部分問題設(shè)置的難度超出學(xué)生思維發(fā)展水平而不利于學(xué)生閱讀信心的樹立，也不利于思維能力的提升。在英語閱讀課堂中一切不符合認(rèn)知水平和思維發(fā)展的提問設(shè)計(jì)，不僅不利于學(xué)生對(duì)語篇的深入感知理解，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的提高。

四、思維品質(zhì)視角下高中英語閱讀提問策略

閱讀教學(xué)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和思維發(fā)展過程，有相應(yīng)的教學(xué)模式。在現(xiàn)今高中英語閱讀課堂中，教師通常采用的是經(jīng)典PWP教學(xué)模式。即閱讀課堂教學(xué)可分為閱讀前、閱讀后和閱讀中三個(gè)階段（魯子問、康淑敏，2008）。本文將以2019最新版外研社高中英語必修教材為例，從PWP教學(xué)模式閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)切入，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例探討高中英語教師課堂提問的有效策略。

（一）讀前通過提問激活興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

讀前階段的教學(xué)目標(biāo)的是提起學(xué)生對(duì)文章的興趣，激活先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并營造輕松和諧的課堂氛圍。問題思考是學(xué)生激活思維培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的有效方式。通過提問引導(dǎo)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)文章大意，引導(dǎo)學(xué)生思考與分享，激活學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于提高學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。

1.預(yù)測(cè)文章大意，激活學(xué)生思維

進(jìn)行預(yù)測(cè)是讀前活動(dòng)核心教學(xué)活動(dòng)之一，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要教學(xué)活動(dòng)。通過文本標(biāo)題和插圖的提問猜測(cè)文章中心，有助于培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣，激活學(xué)生思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)進(jìn)行更深層次的閱讀。以外研社高中英語必修3第四單元Amazing art為例，本單元主題是國內(nèi)外各種形式藝術(shù)作品的介紹與欣賞。在讀前導(dǎo)入部分，教師可以通過圖片給學(xué)生展示中西方各式各樣的繪畫、建筑等代表性作品和人物，再根據(jù)插圖提問：Which of these art forms are you most familiar with？ Which do you like the most？ 這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生感知并思考不同的藝術(shù)形式，并讓學(xué)生在思考與交流中對(duì)課文產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀期待。又如必修1第三單元Family matters，該單元以家庭關(guān)系為主題。當(dāng)學(xué)習(xí)課文Like father， like son時(shí)，教師可以根據(jù)標(biāo)題和插圖設(shè)計(jì)問題：What happened to the father and son？ 讓學(xué)生通過推測(cè)文本大意，旨在引起學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力，學(xué)生在積極思考后會(huì)帶著好奇來檢驗(yàn)自己的看法是否準(zhǔn)確。在這個(gè)過程中不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣與技能，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.預(yù)設(shè)主題語境，發(fā)散學(xué)生思維

閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)置于接近生活的真實(shí)語境中，教師設(shè)問應(yīng)緊扣主題意義。在讀前階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并在情境中設(shè)計(jì)與主題相關(guān)且問題。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于為學(xué)生下一步理解文章含義做好主題鋪墊，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在文本語境中深入理解內(nèi)涵。比如，教師在教學(xué)必修1第三單元課文Like father， like son時(shí)，可以引入關(guān)于家庭生活的主題語境并提問：When you meet something important， will you turn to your parents for advice？ 然后讓學(xué)生完成練習(xí)“Tick the things you would ask your parents about for advice.” 并與同桌或者組員討論分享。在真實(shí)的生活情境中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的實(shí)際生活并用真實(shí)的語言表達(dá)自己的想法，在課堂教學(xué)過程中自然發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）讀中借助提問解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要任務(wù)是整理和加工文本信息、解讀文章內(nèi)容并培養(yǎng)基本閱讀技能和思維習(xí)慣。教師可以通過精心設(shè)計(jì)提問，引領(lǐng)學(xué)生理清文章核心脈絡(luò)、領(lǐng)悟文章主旨大意、以及獲取文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。

1.快讀閱讀，通過提問把握篇章結(jié)構(gòu)和主旨

閱讀文本的各段間都是以一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行意義銜接和連貫（葛炳芳、葛俊婷，2019）。讀中階段要從篇章入手，引導(dǎo)學(xué)生把握中心思想，理清文本結(jié)構(gòu)。教師通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生把握文章主線，幫助學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)，建立段落之間的聯(lián)系。這樣既有助于學(xué)生理清思路、把握大意，也有助于學(xué)生在后續(xù)閱讀中準(zhǔn)確理解細(xì)節(jié)，并進(jìn)行合理的判斷，發(fā)展邏輯思維。探索文本主題意義是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，其結(jié)果會(huì)影響學(xué)生的文本理解程度和思維發(fā)展水平（龔作導(dǎo)，2020）。教師可以在快讀閱讀過程中提問學(xué)生文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生歸納每個(gè)段落的大意，從而快速抓住文章主要脈絡(luò)，理清篇章結(jié)構(gòu)和段落聯(lián)系。這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題需要學(xué)生高概括水平，這也體現(xiàn)了高中閱讀課的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。外研社必修教材每一單元都有對(duì)文章大意、標(biāo)題或者分段的提問設(shè)計(jì)，可見教材設(shè)計(jì)已關(guān)注到對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是邏輯思維的培養(yǎng)。教師也可以利用書本習(xí)題拓展設(shè)問，推進(jìn)之后的深度閱讀和對(duì)高階思維的訓(xùn)練。

2.精細(xì)閱讀，借助提問分析文本細(xì)節(jié)和內(nèi)涵

要進(jìn)行深入閱讀，深度理解文意，學(xué)生需要關(guān)注文本細(xì)節(jié)信息。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理加工信息的能力也是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以借助提問，引導(dǎo)學(xué)生在梳理閱讀文本的脈絡(luò)和內(nèi)容的過程中學(xué)生尋找關(guān)鍵要點(diǎn)，并帶著所獲得的信息對(duì)閱讀文本內(nèi)容繼續(xù)深度分析。以必修1第五單元Into the wild第二篇文章An encounter with nature為例，該文章講述的是一位攝影師在大自然中的遭遇和感受。學(xué)生讀完文章以后教師可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章關(guān)鍵信息。比如：What difficulties did the nature photographer encounter？ What was his reaction when he saw the bear？ 如此提問有利于學(xué)生在理解文本的同時(shí)能夠提取需要的信息，有助于學(xué)生快讀把握文章主線和大意。在此之后，教師可以繼續(xù)追問：If you were in the same situation as the photographer， how would you react？ 基于文本的深層提問不僅可以促使學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)涵、掌握文章主旨，還可以促進(jìn)學(xué)生積極思考從而訓(xùn)練思維能力。

（三）讀后通過提問升華情感，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在讀后環(huán)節(jié)，主要教學(xué)目標(biāo)是在深度閱讀文章的基礎(chǔ)上，提高語言的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生批判性思維水平，同時(shí)升華文本主題。教師可以在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)等等，并在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，升華文本情感內(nèi)涵。

1.角色帶入，在體驗(yàn)中提升學(xué)生思維能力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自我放在文本的角色當(dāng)中去體會(huì)和思考，也可以設(shè)計(jì)一些小組交互比如采訪、戲劇表演、講故事等來增加學(xué)生體驗(yàn)文本和展示自我的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，既能豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，又能使學(xué)生在表達(dá)中互相交換想法，碰撞出思維的火花。比如，教師在對(duì)必修1第五單元文章An encounter with nature進(jìn)行教學(xué)時(shí)，理解文章之后教師可以追問：What would you do if you were in this kind of situation as the photographer？ 基于文本的角色帶入不僅可以促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中激活思維，提高思維發(fā)展水平。在理解文章的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)有趣的小組或班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生以互動(dòng)的方式交流思維并展現(xiàn)他們的回答。在這樣的思考和活動(dòng)中不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升。

2.升華情感，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維

教師可以通過開放性提問，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本和作者觀點(diǎn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和發(fā)展批判性思維。在讀后階段，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)心理，同時(shí)給予他們即時(shí)反饋，從而激發(fā)學(xué)生深入思考和豐富表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生分析觀點(diǎn)的批判性思維。在必修2第四單元第二篇課文Good book， bad movie？的教學(xué)中，作者認(rèn)為優(yōu)秀的書籍作品很可能變成電影中的失敗之作。教師可以根據(jù)文章主旨，提問學(xué)生是否同意作者的觀點(diǎn)，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生以辯證的角度審視觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的兩面性。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)列出原因并總結(jié)論據(jù)，對(duì)原因的總結(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判分析和概括總結(jié)的思維能力。如必修3第四單元Amazing art，在學(xué)生感知不同的藝術(shù)形式帶來的感受后，教師可以提問學(xué)生：What kind of Chinese art forms do you like？ How will you introduce this art to foreign friends？ 這樣提問有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)內(nèi)涵，也有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。

五、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是高中閱讀課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，也是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師提問是英語閱讀課堂發(fā)展思維品質(zhì)關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)。基于思維品質(zhì)視角，本文首先指出思維品質(zhì)視角下英語閱讀課和教師提問內(nèi)涵，接著指出了目前高中英語閱讀教學(xué)中教師提問存在的不足，最后以外研社版高中英語必修教材為例，基于實(shí)例從閱讀前中后三個(gè)環(huán)節(jié)提出了有關(guān)閱讀課教師提問的具體策略，為思維品質(zhì)視角下高中閱讀課堂的教師提問設(shè)計(jì)提供簡(jiǎn)要參考。

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