小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李小花

◆摘? 要：小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教育過程中，需要從實際出發(fā)，結合學生年齡、現(xiàn)實生活經歷，以及規(guī)定的教學內容，幫助學生在學習過程中正確掌握數(shù)學理論知識與技能，讓學生對數(shù)學科目不再懷有抵觸情緒，并逐步產生學習數(shù)學的動力與興趣。在義務教育改革推行的當下，要想圓滿完成學校布置的教學目標，教師要重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，推陳出新，創(chuàng)新講課方式與手段，最大限度地滿足學生能力培養(yǎng)的需求。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

對于邏輯思維能力的概念，簡單來說，就是我們對事物的表面與本質都可以有正確的符合科學常理的思維能力。換句話說，我們在對事物進行觀察以后，對比、分析判斷、概括以及作出推斷，并且可以運用科學理論方法，對自己的思考過程進行清晰科學明確的表達。好的邏輯思維能力，對于數(shù)學學習有很大的幫助，更可以幫助學生在生活中解決一些問題。在教學實踐中，對于邏輯思維能力的培養(yǎng)，大致的教學趨勢是從具體形象的思維發(fā)展為抽象的思維，這個在教育起步階段是很有必要的。邏輯思維能力可以提高我們的適應能力，同時可以發(fā)展多種能力，如創(chuàng)造力是幫助人們進行創(chuàng)新的一種綜合能力，學生通過鍛煉可以養(yǎng)成好的思維習慣，樹立對世界，對人生，對社會的正確態(tài)度與價值觀。

二、提高學生數(shù)學邏輯思維能力的有效方法

（一）引入生活情境，問題教學引導思考

數(shù)學不似語文、英語等文學科目，只要堅持讀寫聽說的練習就能提高學習質量，而是由各種帶有科學證明的邏輯理論所構建起來的理性知識體系。小學生受年齡的限制，對外界事物的看法與觀點停留在感性表面。正因為如此，不少學生對數(shù)學學習有本能的抗拒，學習主動性與興趣不強。在很長時間里，教師強調數(shù)學算數(shù)技能以及理論公式運用的重要性，用大量的練習來鍛煉和鞏固學生的數(shù)學公式運用能力，學生缺乏獨立思考以及積極探索新知識的興趣動力，陷入思維陷阱。為了能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師應該在數(shù)學課本框架下，尋找理論與現(xiàn)實的結合點，融入生活情境，以提問方式互動，引起學生的注意，進而調動和活躍學生邏輯思維。

（二）關注學生的差異，實行因材施教

在學習班級里，教與學是一對幾十的關系，教師首先要尊重學生個體差異性，這體現(xiàn)在教學上就是需要有因材施教的思想，而不是“一刀切”。因此，在首次接觸學生的時候，教師可以先熟悉學生的學習情況，通過學期前的摸底測試或者和其他教師溝通，盡快熟悉每個學生的個性、興趣特長等，評估學生的學習能力以及接受知識快慢程度，掌握整體的學習情況，不能過于重視成績好的學生，而忽略成績暫時落后的學生。在這個前提下，嚴格地對教學方案進行規(guī)劃，包括教學內容、教學速度、課后作業(yè)的布置。對于成績和天賦都不錯的學生，教師可以讓學生嘗試獨立思考，表達思考過程。對學習成績不好的學生，教師要多給予信心，讓學生敢于去學習。

（三）樹立學生的課堂主人翁意識，獨立思考和探究

在傳統(tǒng)的教學課堂上，為了教學任務的完成以及保證課堂的有序性，教學實踐會圍繞教師這個中心有序展開，而學生更多地扮演聆聽者角色，并且缺乏一來一往的互動溝通，學習被動。同時，教師對于課堂的教學效果也只能通過課后作業(yè)以及考試成績來判斷，對于學生是否在鍛煉自己的邏輯思維并不能準確知道。這時候需要教師轉變教學角色，賦予學生主動權，引導學生探究數(shù)學問題，發(fā)展邏輯思維。同時，數(shù)學的學習具有連貫性、推導性，從淺到深的帶有探究性質的指導教學也顯得十分必要。

（四）善用數(shù)形結合，提升整體學習能力

數(shù)學學科具有抽象的特性，導致學生在解答問題時不容易抓住問題的關鍵處。這時利用數(shù)形結合的方法可以快速地將問題清晰展現(xiàn)給學生，幫助學生快速找到問題突破口，節(jié)約寶貴的課堂時間。在小學數(shù)學課程中，學生簡單的邏輯思維建立還處于起步階段，大部分學生以圖形思維為主，學生接受程度也比較高。而數(shù)形結合通過“以形助數(shù)”或者“以數(shù)助形”，把抽象的數(shù)學語言與形象直觀的圖形結合起來思考，也就是有機結合抽象和形象思維，將抽象問題具體化，復雜問題簡單化。這一方法指導可以讓學生理解數(shù)學問題，降低學習的難度，讓暫時落后的學生也可以對數(shù)學學習重燃希望和建立自信。學生通過這一易于理解的教學方法能夠學會舉一反三，延伸解決更多的問題。

（五）增強合作互動，共同學習與進步

在數(shù)學學習中，學生除了要學會獨立思考以外，更要加強和同學之間的合作。在以往的教學過程中，教師往往將學生群體割裂成個體，關注每個學生的學習水平與狀況會顯得力不從心。這時候，學習小組的建立十分必要。建立小組，加強學生的交流，能夠快速解決組員存在的問題，提高學習效率。但是，教師應該注意的是，學習小組的劃分要遵循一定的規(guī)律，摒棄平均人數(shù)主義的思想，而應該根據(jù)學生能力大小來進行定期分組，將能力強的學生平均劃分到能力稍弱的學習小組中，讓水平及學習能力強的學生幫助暫時落后的學生，加強學生的交流合作，互相進步，同時可以促進學生之間良好關系的持續(xù)發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，作為一門講究邏輯性的學科，數(shù)學不同于文學科目，初學者需要有基本的邏輯思維能力，并且在學習推進中不斷提高。在小學教學中，國家設定的教育目標明確提出，教師應關注學生的綜合素質，反映在小學數(shù)學教學中，不僅要保證學生可以掌握基礎的數(shù)學技能，將理論公式靈活應用在題目上，更要兼顧學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，特別是在邏輯思維能力這一方面。

參考文獻

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