小學(xué)班主任班級精細化管理的策略

曾于

◆摘? 要：班主任是小學(xué)生在校學(xué)習與生活中的管理者，是除學(xué)生監(jiān)護人之外與其接觸最密切的人。對于各方面發(fā)展處于極大塑型期的小學(xué)生而言，班主任工作的粗放、籠統(tǒng)、不重視，都將會導(dǎo)致班級學(xué)習氛圍差，學(xué)生處于較差的學(xué)習狀態(tài)。所以為了更好地發(fā)揮班主任的作用，真正關(guān)注到每個學(xué)生個體在不同時期的成長與發(fā)展，更切合實際地解決班級管理中的各類問題，創(chuàng)造一個良好健康的班集體，小學(xué)班主任就非常有必要實施精細化的教學(xué)管理策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;高年級;精細化管理

當前階段，由于一些人為或客觀因素的限制，導(dǎo)致一些小學(xué)班主任在對班級進行管理時，存在粗放、隨意、不重視的管理態(tài)度。這不僅不利于良好班級氛圍的營造，對于身處班級中的每個學(xué)生個體的健康發(fā)展也造成了不好的影響。小學(xué)班主任必須要認識到精細化管理的重要意義，掌握具體有效的應(yīng)用策略，積極轉(zhuǎn)變當前的管理工作現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際不斷提高班級管理水平。

一、精細化管理簡述

精細化管理是與粗放式管理相對的一種管理概念。早已在企業(yè)管理及其他領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，指的是管理者在管理過程中，不僅要把握組織大的管理和發(fā)展方向，還需要帶領(lǐng)被管理者將每一件管理中所涉及到的事情具體落實到位，明確具體的職責，在遇見問題或解決問題時，能夠迅速找到具體崗位的負責人，及時、高效地處理問題。在班主任教學(xué)管理中，就是班主任要對班級中每個學(xué)生的狀況、班級的整體和干部、小組等局部的管理狀況都有做到胸有成竹。不僅要規(guī)范化管理，更要高效管理以確保整個班集體的高效運轉(zhuǎn)。

二、小學(xué)班主任班級精細化管理的策略

（一）建設(shè)科學(xué)合理的班級管理制度

要實現(xiàn)小學(xué)班主任的精細化管理，就需要建立良好的班風、班集體。而班級管理制度是確保班級管理規(guī)范化的最基本的規(guī)矩，也是實現(xiàn)精細化管理的重要基礎(chǔ)。但是精細化的班級管理制度的確定，首先不應(yīng)是籠統(tǒng)的、只講大道理的、應(yīng)付檢查的、只停留于理論形式的制度，而應(yīng)當體現(xiàn)在學(xué)生的言行舉止、日常生活和學(xué)習之中。比如要求學(xué)生做到團結(jié)同學(xué)，就要規(guī)定具體在課內(nèi)、課外不能做哪些不利于同學(xué)之間團結(jié)的事情。方便學(xué)生將班級制度與真實生活場景中的事情一一對應(yīng)，加深認識。其次制度的指定也不能是過度嚴苛，違反小學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的。制度的制定，應(yīng)考慮到小學(xué)生活潑好動、上課容易分散精力等的客觀特點。一方面要用制度約束并要求小學(xué)生在課堂上做到注意力集中，一方面所列舉的懲罰措施也應(yīng)服務(wù)于讓學(xué)生不斷提高認識，發(fā)展進步這一目的，而不是為了懲罰而乘法。比如高年級小學(xué)生具備極強的自尊意識和面子思想，當學(xué)生出現(xiàn)在課堂上說笑話甚至打擾其他同學(xué)的情況時，制度中所規(guī)定的懲罰不應(yīng)當是極為負面的呵斥或其他懲罰（比如讓學(xué)生將所說的話說或抄寫X便這種為了懲罰而懲罰，并不能讓學(xué)生書寫或語言表達能力得到提高），而可以選擇讓學(xué)生在講臺上為大家講一個笑話，說一個故事，發(fā)表一段自我演講。這樣用比較委婉的方式保護了學(xué)生基本的自尊心，還讓其有機會展示自己的特長，培養(yǎng)在語言表達方面的能力，更起到了提醒和教化的重要作用。

（二）科學(xué)設(shè)置班干部團體，管理與自治并行

精細化管理需要班主任對于班級中每個學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習情況都有較為全面具體的了解。但現(xiàn)實中，班主任沒有足夠的精力，自身的工作職責也不允許班干部時時刻刻在班級和課堂中盯著學(xué)生。所以就需要班干部團體在其中起到輔助班主任進行更高效的班級管理的作用[1]。通過設(shè)置必要的班干部團體，讓每一個班干部負責對應(yīng)的管理部分，然后匯報給班主任班級管理結(jié)果，這樣可以提高管理效率，并且緩解班主任的管理壓力。而且由于是同齡人進行自治管理，學(xué)生之間的信息溝通更加流暢，信息反饋也將更加真實。班干部也可以通過管理增強機體榮譽感，積極主動推動班級管理水平的提高。但同時，班主任也需要對班干部的權(quán)利進行一定的制約。一方面是由于小學(xué)生整體而言在見識、能力、經(jīng)驗等方面，相比成年人而言都存在一些短板，需要班主任進行指導(dǎo)和調(diào)整;另一方面則是個別班干部容易對“權(quán)力”形成錯誤的認知，自身成為阻礙良好班風建設(shè)的障礙。所以班主任除了依靠班干部對班級進行管理以外，也要多聽取非班干部的學(xué)生的反饋意見，不能偏聽偏信。還可以通過定期輪換班干部的方式，讓每一個學(xué)生都能通過自身的努力去為班級做貢獻，增強所有學(xué)生的集體榮譽感，這樣就可以將老師和學(xué)生擰為一股繩，齊心協(xié)力推進班集體的良好建設(shè)。

（三）建立精細化的學(xué)生檔案，準確及時把握學(xué)生動向

在如今信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的告訴發(fā)展過程中，班主任也應(yīng)該學(xué)習并掌握一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提高班級管理效率，推動精細化管理的切實落地[2]。比如利用OFFICE辦公軟件建立關(guān)于學(xué)生在學(xué)習、生活、心理等方面的定期觀察檔案，或有條件的學(xué)?？梢劳行@網(wǎng)搜集覆蓋學(xué)生各個學(xué)科、家校溝通等各方面的信息機建立大數(shù)據(jù)共享的班級管理云平臺。目的都是為了能夠通過對學(xué)生檔案信息的分析，了解和預(yù)測學(xué)生近期的身心發(fā)展和學(xué)習狀況，提前發(fā)現(xiàn)在班級管理和學(xué)生個體發(fā)展過程中存在的一些隱患或問題，做到早預(yù)防，早發(fā)現(xiàn)，早解決。這樣可以讓班主任的信息素養(yǎng)和班級管理水平都得到極大提高，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的通知、推送、分析等各個功能，更高效地與各方進行溝通聯(lián)系，并獲取必要的信息反饋，提高問題的解決效率。

三、結(jié)語

小學(xué)班主任的教學(xué)和管理工作質(zhì)量，直接影響著小學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展質(zhì)量。在當前時期，小學(xué)班主任要具備精細化管理的思想意識，針對小學(xué)生尤其是高年級學(xué)生的實際情況，在尊重、平等、公正的前提下，從班級制度的優(yōu)化調(diào)整，班干部團體的科學(xué)設(shè)立與管理以及學(xué)生的精細化檔案建立和應(yīng)用等方面著手，提高班級管理效率，助力學(xué)生的健康長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]白玉梅.精細化模式在小學(xué)班主任班級管理中的有效運用[J].新課程（中），2019（12）：209.

[2]朱秋萍.加強精細管理，優(yōu)化小學(xué)班主任班級建設(shè)[J].散文百家，2019（08）：135.