小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的策略

曾于

◆摘? 要：班主任是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活中的管理者，是除學(xué)生監(jiān)護(hù)人之外與其接觸最密切的人。對(duì)于各方面發(fā)展處于極大塑型期的小學(xué)生而言，班主任工作的粗放、籠統(tǒng)、不重視，都將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生處于較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以為了更好地發(fā)揮班主任的作用，真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的成長與發(fā)展，更切合實(shí)際地解決班級(jí)管理中的各類問題，創(chuàng)造一個(gè)良好健康的班集體，小學(xué)班主任就非常有必要實(shí)施精細(xì)化的教學(xué)管理策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;高年級(jí);精細(xì)化管理

當(dāng)前階段，由于一些人為或客觀因素的限制，導(dǎo)致一些小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，存在粗放、隨意、不重視的管理態(tài)度。這不僅不利于良好班級(jí)氛圍的營造，對(duì)于身處班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展也造成了不好的影響。小學(xué)班主任必須要認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的重要意義，掌握具體有效的應(yīng)用策略，積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前的管理工作現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷提高班級(jí)管理水平。

一、精細(xì)化管理簡述

精細(xì)化管理是與粗放式管理相對(duì)的一種管理概念。早已在企業(yè)管理及其他領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，指的是管理者在管理過程中，不僅要把握組織大的管理和發(fā)展方向，還需要帶領(lǐng)被管理者將每一件管理中所涉及到的事情具體落實(shí)到位，明確具體的職責(zé)，在遇見問題或解決問題時(shí)，能夠迅速找到具體崗位的負(fù)責(zé)人，及時(shí)、高效地處理問題。在班主任教學(xué)管理中，就是班主任要對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的狀況、班級(jí)的整體和干部、小組等局部的管理狀況都有做到胸有成竹。不僅要規(guī)范化管理，更要高效管理以確保整個(gè)班集體的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的策略

（一）建設(shè)科學(xué)合理的班級(jí)管理制度

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任的精細(xì)化管理，就需要建立良好的班風(fēng)、班集體。而班級(jí)管理制度是確保班級(jí)管理規(guī)范化的最基本的規(guī)矩，也是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的重要基礎(chǔ)。但是精細(xì)化的班級(jí)管理制度的確定，首先不應(yīng)是籠統(tǒng)的、只講大道理的、應(yīng)付檢查的、只停留于理論形式的制度，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的言行舉止、日常生活和學(xué)習(xí)之中。比如要求學(xué)生做到團(tuán)結(jié)同學(xué)，就要規(guī)定具體在課內(nèi)、課外不能做哪些不利于同學(xué)之間團(tuán)結(jié)的事情。方便學(xué)生將班級(jí)制度與真實(shí)生活場景中的事情一一對(duì)應(yīng)，加深認(rèn)識(shí)。其次制度的指定也不能是過度嚴(yán)苛，違反小學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的。制度的制定，應(yīng)考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)、上課容易分散精力等的客觀特點(diǎn)。一方面要用制度約束并要求小學(xué)生在課堂上做到注意力集中，一方面所列舉的懲罰措施也應(yīng)服務(wù)于讓學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展進(jìn)步這一目的，而不是為了懲罰而乘法。比如高年級(jí)小學(xué)生具備極強(qiáng)的自尊意識(shí)和面子思想，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)在課堂上說笑話甚至打擾其他同學(xué)的情況時(shí)，制度中所規(guī)定的懲罰不應(yīng)當(dāng)是極為負(fù)面的呵斥或其他懲罰（比如讓學(xué)生將所說的話說或抄寫X便這種為了懲罰而懲罰，并不能讓學(xué)生書寫或語言表達(dá)能力得到提高），而可以選擇讓學(xué)生在講臺(tái)上為大家講一個(gè)笑話，說一個(gè)故事，發(fā)表一段自我演講。這樣用比較委婉的方式保護(hù)了學(xué)生基本的自尊心，還讓其有機(jī)會(huì)展示自己的特長，培養(yǎng)在語言表達(dá)方面的能力，更起到了提醒和教化的重要作用。

（二）科學(xué)設(shè)置班干部團(tuán)體，管理與自治并行

精細(xì)化管理需要班主任對(duì)于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)情況都有較為全面具體的了解。但現(xiàn)實(shí)中，班主任沒有足夠的精力，自身的工作職責(zé)也不允許班干部時(shí)時(shí)刻刻在班級(jí)和課堂中盯著學(xué)生。所以就需要班干部團(tuán)體在其中起到輔助班主任進(jìn)行更高效的班級(jí)管理的作用[1]。通過設(shè)置必要的班干部團(tuán)體，讓每一個(gè)班干部負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)的管理部分，然后匯報(bào)給班主任班級(jí)管理結(jié)果，這樣可以提高管理效率，并且緩解班主任的管理壓力。而且由于是同齡人進(jìn)行自治管理，學(xué)生之間的信息溝通更加流暢，信息反饋也將更加真實(shí)。班干部也可以通過管理增強(qiáng)機(jī)體榮譽(yù)感，積極主動(dòng)推動(dòng)班級(jí)管理水平的提高。但同時(shí)，班主任也需要對(duì)班干部的權(quán)利進(jìn)行一定的制約。一方面是由于小學(xué)生整體而言在見識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面，相比成年人而言都存在一些短板，需要班主任進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整;另一方面則是個(gè)別班干部容易對(duì)“權(quán)力”形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，自身成為阻礙良好班風(fēng)建設(shè)的障礙。所以班主任除了依靠班干部對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理以外，也要多聽取非班干部的學(xué)生的反饋意見，不能偏聽偏信。還可以通過定期輪換班干部的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過自身的努力去為班級(jí)做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)所有學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這樣就可以將老師和學(xué)生擰為一股繩，齊心協(xié)力推進(jìn)班集體的良好建設(shè)。

（三）建立精細(xì)化的學(xué)生檔案，準(zhǔn)確及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)向

在如今信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的告訴發(fā)展過程中，班主任也應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提高班級(jí)管理效率，推動(dòng)精細(xì)化管理的切實(shí)落地[2]。比如利用OFFICE辦公軟件建立關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的定期觀察檔案，或有條件的學(xué)?？梢劳行@網(wǎng)搜集覆蓋學(xué)生各個(gè)學(xué)科、家校溝通等各方面的信息機(jī)建立大數(shù)據(jù)共享的班級(jí)管理云平臺(tái)。目的都是為了能夠通過對(duì)學(xué)生檔案信息的分析，了解和預(yù)測學(xué)生近期的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況，提前發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理和學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程中存在的一些隱患或問題，做到早預(yù)防，早發(fā)現(xiàn)，早解決。這樣可以讓班主任的信息素養(yǎng)和班級(jí)管理水平都得到極大提高，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的通知、推送、分析等各個(gè)功能，更高效地與各方進(jìn)行溝通聯(lián)系，并獲取必要的信息反饋，提高問題的解決效率。

三、結(jié)語

小學(xué)班主任的教學(xué)和管理工作質(zhì)量，直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量。在當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)班主任要具備精細(xì)化管理的思想意識(shí)，針對(duì)小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重、平等、公正的前提下，從班級(jí)制度的優(yōu)化調(diào)整，班干部團(tuán)體的科學(xué)設(shè)立與管理以及學(xué)生的精細(xì)化檔案建立和應(yīng)用等方面著手，提高班級(jí)管理效率，助力學(xué)生的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]白玉梅.精細(xì)化模式在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的有效運(yùn)用[J].新課程（中），2019（12）：209.

[2]朱秋萍.加強(qiáng)精細(xì)管理，優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)建設(shè)[J].散文百家，2019（08）：135.