教學(xué)做合一開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)探究

羅文姑

◆摘? 要：教學(xué)做合一教育思想是我國著名教育家陶行知先生的教育理論，這一教育思想注重教師以“做”為核心，用“教”和“學(xué)”輔助“做”。小學(xué)語文是極具工具性和人文性的學(xué)科，閱讀又是語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)，處于小學(xué)低年級的學(xué)生正是身心全面快速發(fā)展的階段，因此養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣對于以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這就需要小學(xué)語文教師不斷地采取有效的措施來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀的主體是學(xué)生，滿足學(xué)生需求的閱讀教學(xué)活動才能夠真正發(fā)揮作用，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)策略的制定，有效實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，提升小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)老師也要更加注重選擇高效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，積極順應(yīng)新課程改革教育要求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，貫徹以教學(xué)做合一教學(xué)思想為指導(dǎo)，進(jìn)行小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)梳理，極大的提高小學(xué)生語文低年級教學(xué)的教學(xué)效率，提高小學(xué)語文低年級能力。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對教學(xué)做合一教育思想下的有效優(yōu)化策略進(jìn)行了分析和研究，以供參考。

一、生活化教學(xué)，促進(jìn)自主閱讀

小學(xué)語文作為一門與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，對閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。在實際的閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上閱讀課文，促進(jìn)語文教學(xué)向現(xiàn)實生活拓展，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。作為一種現(xiàn)代教育理念，“教學(xué)做合一”促進(jìn)了學(xué)生在語文低年級中開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備獨立閱讀知識的能力，提高了閱讀教學(xué)的效率。以小學(xué)語文階段教材中《曹沖稱象》一課的教學(xué)為例，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的稱象工具，然后利用多媒體向?qū)W生展示大象的圖片，同時提出探究性問題：實際生活中要是用什么樣的工具稱象呢？學(xué)生分組討論問題，獨立閱讀。利用教師提供的教具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行實踐研究。通過對課文的閱讀講解，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個直觀的認(rèn)識，認(rèn)識到課文的方法是建立在對生活的仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上的，從而順利完成對課文主題的總結(jié)。在實踐教學(xué)中，教師需要尋求生活與語文低年級教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，用生活實踐拓展閱讀材料。教師可以利用學(xué)校、家庭等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多的語文低年級實踐機(jī)會。在教中學(xué)，在學(xué)中做，可以使學(xué)生獲得深刻的理解，提高小學(xué)生的語文低年級能力，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

二、角色扮演，強(qiáng)化閱讀體驗

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡關(guān)系他們的生活經(jīng)驗較少，針對語文教材文本中所包含的一些思想情感還不能很好地進(jìn)行體會和感受，那么在小學(xué)語文低年級教學(xué)實踐中，語文教師就需要充分考慮小學(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)做合一教學(xué)思想深入落實，為小學(xué)生積極創(chuàng)造閱讀機(jī)會，加深學(xué)生的閱讀體驗，充分引發(fā)小學(xué)生的自主思考興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。以小學(xué)語文教材中小蝌蚪找媽媽一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生開展一場角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，深刻理解文本含義，鼓勵學(xué)生把自己想象成小蝌蚪找媽媽，充分激發(fā)“小蝌蚪”找“媽媽”的迫切心理，促進(jìn)小學(xué)生的情感激發(fā)，讓小學(xué)生可以在實際演繹過程中切實地感受到尋找媽媽的渴望，所以當(dāng)他們看到像媽媽一樣的烏龜時，就需要趕上來。在實踐教學(xué)中，教師還應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，將豐富的情感投入語文低年級學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的主動思考。

三、實踐活動，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文低年級教師需要給學(xué)生一定的表現(xiàn)空間來讓他們展示自己的閱讀成果，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀中得到滿足，進(jìn)而充滿閱讀的興趣。這時教師就可以通過“教學(xué)做合一”的運用，為學(xué)生舉辦一些閱讀比賽，學(xué)生在比賽中可以用自己擅長的形式來參與，客觀的給予學(xué)生積極的評價，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀的積極性。小學(xué)語文低年級教師通過“教學(xué)做合一”這種教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)語文低年級學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。以部編版小學(xué)低年級語文教材中《蜘蛛開店》一課的教學(xué)為例，本篇文本中的教學(xué)實踐中，語文教師根據(jù)教學(xué)實際，組織學(xué)生開展課堂閱讀比賽活動，將小學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽，充分調(diào)動學(xué)生的課堂閱讀積極性，烘托課堂上的輕松、愉悅氛圍。語文教師鼓勵小學(xué)生用自己的方式展現(xiàn)自己，豐富自己的閱讀體驗，提高自己的閱讀水平。比如有的小組是進(jìn)行合作朗讀，有的小組是以講故事的形式進(jìn)行等等，語文教師組需要結(jié)合小學(xué)生的不同表現(xiàn)和不同閱讀效果給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而全面促進(jìn)低年級小學(xué)生閱讀自信心的樹立，最大化地提高小學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中踐行教學(xué)做合一教學(xué)思想，需要教師與學(xué)生共同努力，深入貫徹和落實到閱讀教學(xué)實踐中，讓學(xué)生真正學(xué)會并真正提升語文素養(yǎng)，也使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和思想品質(zhì)能夠在無形中獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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