幼兒課程游戲化的開展探究

楊笑笑

◆摘? 要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，將游戲與幼兒課程進(jìn)行融合，是幼兒園教學(xué)的一種最新要求，也是一個必然的趨勢，它不僅能夠全面調(diào)動幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效的促進(jìn)幼兒身心得到健康的發(fā)展。因此，教師在對幼兒展開課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分地結(jié)合幼兒的心理年齡特征，為幼兒設(shè)置符合幼兒成長發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)模式，有效地推出對幼兒成長最有價值的游戲活動，從而使幼兒能夠自主的參與到課堂的教學(xué)中。教師應(yīng)全面地提高對于課程游戲化的認(rèn)識，充分地掌握不同年齡段幼兒發(fā)展的特點，結(jié)合現(xiàn)有的資源，有效地創(chuàng)建家園聯(lián)合的幼兒課程游戲化的教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化;開展

隨著我國幼教改革的不斷深入發(fā)展，幼兒園教學(xué)的模式也發(fā)生了一系列的變化。因此，幼兒教師應(yīng)全面地將課程游戲化的教學(xué)策略實施到幼兒的課堂教學(xué)中，以游戲貫穿幼兒課程教學(xué)的整個過程中，充分地確定游戲在幼兒課程教學(xué)中的重要地位，并不斷地探索和創(chuàng)新幼兒課程游戲化的教學(xué)理念，以有效地將游戲與幼兒教育的理念實現(xiàn)高度的融合，從而為幼兒的智力發(fā)展以及思維的開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)，使幼兒能夠獲得充分的展示自我的機(jī)會。

一、幼兒課程游戲化開展探究的意義

幼兒課程游戲化，具體是指教師在對幼兒展開課堂教學(xué)的過程中，有效地將幼兒教育的內(nèi)容、目標(biāo)及要求融入到各種游戲當(dāng)中，使幼兒能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在幼兒課程游戲化的實際操作中，使教師與幼兒都能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，從而全面地促使幼兒的天性能夠得到滿足和釋放，使幼兒能夠在游戲中獲得相應(yīng)的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的技能，從而全面地促進(jìn)幼兒能夠得到良好的發(fā)展，使游戲能夠成為幼兒園教學(xué)的基本，從而更好的使幼兒園的課程能夠符合幼兒的實際發(fā)展需求，以全面地促進(jìn)幼兒能夠在游戲活動中獲得健康的成長，使幼兒能夠通過課程游戲化，獲得豐富的游戲體驗，不斷地提升幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣。因此，幼兒教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲活動，并能夠在游戲中滲透相關(guān)的教學(xué)理念，傳導(dǎo)良好的游戲精神，在幼兒課堂教學(xué)中，以游戲的形式豐富教學(xué)的形式，將知識更好的傳遞給幼兒，使幼兒能夠在快樂的游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，以充分的將游戲精神與幼兒的教學(xué)活動實現(xiàn)有效地融合，從而進(jìn)一步保證幼兒園的課程游戲化教學(xué)的向前發(fā)展，以更好地實現(xiàn)幼兒能夠得到德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展，使幼兒的身心和智力能夠得到健康的發(fā)展，使幼兒能夠在游戲中學(xué)到更多的知識，在游戲中懂得更多做人的道理。

二、幼兒課程游戲化開展探究的策略

（一）引導(dǎo)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來獨(dú)立性和創(chuàng)造性

幼兒園作為幼兒初步邁入教育大門的重要場所，對于幼兒的智力開發(fā)以及想象力的挖掘具有深刻的影響。因此，幼兒園應(yīng)充分的重視幼兒的教育問題，有效地采取課程游戲化的教學(xué)策略，從而使幼兒能夠養(yǎng)成健全的人格，教師設(shè)置的游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與幼兒的興趣相關(guān)聯(lián)，與幼兒的行為相關(guān)聯(lián)，從而不斷地引導(dǎo)幼兒能夠在游戲中表現(xiàn)出來獨(dú)立性和創(chuàng)造性的主體素質(zhì)，使幼兒可以在玩中學(xué)習(xí)，并充分地尊重幼兒的個性差異，全面地注重幼兒課程游戲化的趣味性，將幼兒課程與游戲?qū)崿F(xiàn)完美的融合，從而對幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，全面的促進(jìn)幼兒能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，獲得能力的提升。比如，幼兒教師在展開游戲課堂的教學(xué)時，可以要求幼兒按照自己的意愿和想法去設(shè)置游戲的規(guī)則，以全面地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮獨(dú)立的思考，使幼兒能夠積極地參與到自己喜歡的游戲過程中，并能夠創(chuàng)造一些游戲的規(guī)則，從而有效地促進(jìn)幼兒游戲化課程開展的實效性，使幼兒能夠在課堂教學(xué)中獲得一定的自主權(quán)，并給予幼兒充足的時間去思考和探索游戲的規(guī)則，有效地引導(dǎo)幼兒能夠嚴(yán)格遵守自己設(shè)置的規(guī)則，從而，在無形中培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性，使幼兒能夠在快樂的游戲中感受到游戲的樂趣，并能夠在游戲中得到良好的教育。進(jìn)而，使幼兒能夠在行動中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得課堂學(xué)習(xí)的滿足感。

（二）使幼兒課程游戲化的教學(xué)模式更加靈活

幼兒教師在對幼兒進(jìn)行課程游戲化活動時，應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，明確游戲化活動的主題，以全面地確保主題符合幼兒的認(rèn)知和興趣，并能夠?qū)⒄麄€主題貫穿于幼兒的課程游戲化活動中，從而有效地提高幼兒對于自然及生活的認(rèn)知，以進(jìn)一步完善幼兒課程的教學(xué)內(nèi)容，逐步地提升幼兒的生活能力，引導(dǎo)幼兒能夠在課程游戲化的活動中，積累一定的生活經(jīng)驗，從而使課程游戲化能夠在幼兒的教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。在日常的教學(xué)中，教師將教學(xué)的內(nèi)容游戲化，充分地吸引幼兒的好奇心，使其能夠通過課程游戲化的開展，逐步地滿足幼兒的好奇心，并能夠給幼兒提供充足的游戲時間以及廣闊的游戲空間，使幼兒課程游戲化的教學(xué)模式更加靈活性，從而有效地培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠發(fā)展幼兒的情感。比如，教師可以通過組織幼兒使用生活中常見的瓜果進(jìn)行“浮沉實驗”，引導(dǎo)幼兒觀察不同形狀、不同大小與不同類型的瓜果在水中的浮沉現(xiàn)象，并能夠與其他伙伴進(jìn)行討論和分析，以充分地明確和學(xué)習(xí)影響瓜果浮沉的因素，這一游戲活動，不僅能夠有效地培養(yǎng)幼兒的動作能力、觀察能力，還能夠全面地發(fā)展幼兒的思考能力，使幼兒能夠通過自身的實踐操作，充分地加深對于外界知識的實際認(rèn)知，有效地豐富幼兒的知識，全面地提升幼兒的觀察能力、合作意識以及動手的能力，從而使幼兒能夠獲得更加健康、快樂的發(fā)展。

（三）通過小組合作、探究的形式，來組織幼兒課程游戲化的教學(xué)

由于游戲是幼兒在日常生活中和學(xué)習(xí)中所必然存在的一種活動形式，它深受幼兒的喜愛，在幼兒進(jìn)入幼兒園以后，教師為幼兒提供了多種多樣的玩具、材料，使幼兒可以以實物的操作形式，獲得知識的體驗，以及培養(yǎng)幼兒的動手能力。同時，集體教學(xué)活動的形式是幼兒園教學(xué)活動中的一種重要形式，是促進(jìn)幼兒課程游戲化能夠順利的開展和達(dá)成學(xué)習(xí)的重要途徑，是教師傳遞知識的主要方式。因此，幼兒教師可以通過小組合作、探究學(xué)習(xí)的形式，來組織幼兒課程游戲化的教學(xué)，使幼兒能夠在與他人的合作、探究中，時刻保持高昂的興趣，從而全面地確保幼兒的高度參與性，在游戲中，充分的培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作意識、動手能力以及對于知識的認(rèn)知度。比如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒成長發(fā)育不同時期，為幼兒開辟游戲?qū)^(qū)，以充分地增強(qiáng)課程游戲化的實踐性，游戲區(qū)可以包含滑梯、秋千、搖椅、木馬等小型游戲，幼兒可以小組的形式，進(jìn)行合作或競爭的比賽，使幼兒能夠在游戲中充分的培養(yǎng)與他人的合作意識以及競爭意識，從而，有效的增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，全面地提升幼兒的綜合能力，使幼兒可以在游戲中，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗，以全面地促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)能夠得到有效地提升。教師應(yīng)當(dāng)密切的關(guān)注幼兒，關(guān)注在課程游戲化活動的各個環(huán)節(jié)，充分的根據(jù)幼兒的需求，不斷地調(diào)整和生成新的游戲活動，并能夠及時的總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地優(yōu)化課程游戲化的教學(xué)形式。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)不斷調(diào)整課程游戲化的教學(xué)形式，使幼兒能夠在課程游戲化中，自由的探索，使幼兒在體驗游戲中，獲得生活的經(jīng)驗，同時能夠有效的提高自身的創(chuàng)造力，并能夠充分地考慮到幼兒的身體、智力、情感以及社會性等方面的發(fā)展，且能夠充分地尊重幼兒，以確保幼兒的健康成長。

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