試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學策略

張東霞

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分展現(xiàn)時代氣息，促進課堂綜合教學效果的提升，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教師關注的核心和課題之一。在高中教學階段，生物課程教學有著理科中的文科之稱，在具體學習過程中學生遇到的問題是多方面的，傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上對學生的能力學習造成了一定阻礙。智慧課堂教育不僅需要教師在可以教學技術上做出積極的調(diào)整，同時需要教師以智慧視野分析學生的學習現(xiàn)狀，給予學生更積極多樣的幫助，促使學生在生物課程學習中做出積極的嘗試和改變。

◆關鍵詞：高中生物;智慧課堂;教學分析;應用策略

智慧課堂是信息技術在課堂教育中充分應用的教學理念。傳統(tǒng)課堂教育中的弊端在信息技術幫助下得到了很大改觀。如在教學中師生之間的人數(shù)比例問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力等。在具體教學過程中，教師要充分保持時代精神，拓展學生的學習視野、學習思路、學習路徑等，使學生在學習中占據(jù)主動地位，促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1智慧課堂教育概念在學校教學中應用的積極意義

1.1信息技術減少了師生之間的隔閡。在高中知識教育階段，應試教育理念得到了更切實的執(zhí)行。傳統(tǒng)課堂教育中教師負責教，學生負責學，這期間師生之間缺乏有效的溝通和互動，容易導致部分學生陷入學習困境。一方面學生在被動地學習中心理壓力不斷積壓，對知識的學習出現(xiàn)力不從心的問題。另一方面師生之間缺乏有效溝通，也使學生的學科興趣逐漸喪失，對教師的教學方法比較抵觸和反感。對此智慧課堂信息技術增加了師生之間的溝通媒介，更重要的是信息技術兼顧了學生個性化的學習方式，學生不用在刻意的集中精力“迎合”教師的刻板教學方式，使學生的自主學習能力得到發(fā)揮，改善了師生之間僵化的關系，使學生的能力發(fā)展有了更多路徑。

1.2信息技術增加了學生的學習路徑。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和進步，學生手頭能夠查閱的資料愈發(fā)多元和方便。傳統(tǒng)課堂教學中學生接觸到的知識有限，學習知識面較窄，導致其在學習中除了依附教師沒有別的出路，在解決問題中也出現(xiàn)了機械式的解題思維，缺乏創(chuàng)新和實踐意識。但信息技術使更多的教學資料得到共享，學生的學習視野和模式相應得到了有效擴展機會。教師在教學中要善于闡述和教材相關的附加知識，同時推薦給學生多樣的課余學習資料，使學生對生物課程學習建立較為完整的認知體系。

1.3信息技術是探究教學理念更充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學中，先驗性的教育模式在課堂教學中長期存在。即教師直接將正確的定理告知學生，在進行知識的答題應用。這樣的教學方式壓制了學生的探索學習興趣，同時阻礙了學生創(chuàng)新實踐思維的發(fā)展，使學生淪為學習的“機器”。對此通過信息技術教師要設置更多的教材之外的探究性內(nèi)容，鼓勵學生對已知的結(jié)論進行充分探索和分析，使學生從“不知其所以然”的懵懂中解放出來，對生物課程的實踐屬性做到更充分的認識。

1.4信息技術有助于對復雜學習概念的充分闡述。在生物課程教學中，大量的抽象定理、知識無法通過現(xiàn)實渠道進行實踐證明，一些復雜概念也需要學生進行長期學習和理解。對此教師可以利用信息技術開設一些假想實驗，在假定條件下進行實驗教學，使學生對復雜的生物知識做到充分認知。同時教師要兼顧溫故知新的教學理念，在長期教學上給予學生多樣關注，促使學生在長期學習中對已學知識做到融會貫通。

2促進智慧課堂理念在高中生物課程中實踐應用的策略

2.1教師對學生的基礎學習狀態(tài)做到充分了解，在課堂教學中保持人本化的教學策略。在高中生物課程教學中，教師要對學生的學習狀態(tài)做到充分理解，如哪些學生基礎薄弱，哪些學生出于興趣原因?qū)W習成績無法提升等，借此針對性地開展智慧課堂教育。在這個過程中，教師要充分踐行人本化的教學策略，保持樂觀和包容的教育心態(tài)，在課堂教育中減少負面的批判式教育思維，保持和學生的有效溝通和聯(lián)系，促使學生通過教師對生物課程保持持續(xù)的好感。例如在教學定理提出前，教師可以利用信息技術設問一些常見的生活問題和實驗場景，鼓勵學生自己對生物定理和現(xiàn)象進行分析和探索，使師生之間保持更充分的課堂交互。

2.2在課堂教學中創(chuàng)設教學情境引導學生學習。在生物課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境需要符合學生的基礎的世界觀和生活閱歷，并逐步對學生的專業(yè)性進行拓展教育。如在教學《免疫調(diào)節(jié)》章節(jié)內(nèi)容中，教師可以對“鼠疫”“天花”的疫情對事業(yè)進行溯源講解和介紹，促使學生了解免疫在社會中的現(xiàn)實意義，以及具體的社會防治免疫策略，使學生對個人免疫、“社會全體免疫”做到多樣化認知。

2.3提供給學生更多現(xiàn)實生活資料和系統(tǒng)性的知識指導。在智慧課堂教學中，教師要主動提升自身的信息素養(yǎng)，在網(wǎng)絡教育平臺中收集多樣性的教學資料，對教材內(nèi)外的多樣知識點進行整理，并將自己整理的資料積極介紹、傳輸給學生，鼓勵學生在課余時間對生物課程的教材外“附屬”資料做到充分了解和解讀，促進學生綜合學科素養(yǎng)的切實有效提升。

2.4鼓勵學生利用信息技術進行預習和復習。生物知識有相當部分不僅需要學生進行理解，有效的記憶也是學生成績提升的關鍵措施。對此教師可以依據(jù)時間規(guī)律，鼓勵學生進行及時的預習和復習，甚至可以制定復習計劃表，定期對講解過的復雜知識進行回顧和資料拓展，以此降低學生的實際學習負擔，提升學生的學習質(zhì)量。

3結(jié)束語

信息技術在當代教育中發(fā)揮和異彩紛呈的作用。教師作為教學的主導者和組織者，需要培養(yǎng)學生多樣的學習視野、學習思路，提供給學生多樣的學習路徑，減少人際關系、負面情緒教學等方面的消極影響，使學生從學習中獲取多樣的知識和樂趣，促進學生核心素養(yǎng)的切實有效發(fā)展。

參考文獻

[1]李金.試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學策略[M]//課堂教學策略.教育科學出版社， 1990.

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