情景教學(xué)背景下的高中語(yǔ)文創(chuàng)新課堂

董金霞

◆摘? 要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文課程作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，自然也需要積極響應(yīng)新課改的教學(xué)號(hào)召，積極開展高中語(yǔ)文教育的創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。本文將立足于當(dāng)下實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)情況，深入闡述構(gòu)建高中語(yǔ)文情境創(chuàng)新課堂的重要意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育的不斷向前發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中語(yǔ)文;創(chuàng)新課堂;建議策略

情景教學(xué)是指通過構(gòu)建外部環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，簡(jiǎn)單的教學(xué)情境構(gòu)建可以通過擺放物品來實(shí)現(xiàn)，但在目前的課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?！度罩聘咧姓Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)是帶有情感的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過程中將情感滲透進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟情感。”由此可見，情景教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用重要性。

一、在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)的意義

首先，情景教學(xué)的運(yùn)用需要教師打破固化的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在課堂中增添更多的情感教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生更好地理解課文中所傳遞的情感和信息，拉近學(xué)生與文學(xué)之間的距離，從而讓文學(xué)的魅力能夠吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

其次，情景教學(xué)的運(yùn)用也豐富了教師的教學(xué)手法，從環(huán)境、語(yǔ)言、心理等多方面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這對(duì)教師的教學(xué)水平是一種考驗(yàn)，也是教師吸收新鮮教育理念和高效教育經(jīng)驗(yàn)的最好機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文情境教學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

最后，情景教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，還是凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位的一種方式。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，在生動(dòng)的教學(xué)情境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生受到情境的感染而進(jìn)行深度探索，這正是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)。

二、在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)的策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境

我們常說：“知識(shí)來源于生活?！庇绕涫窍裾Z(yǔ)文這樣的學(xué)科，生活更是靈感的來源和素材的選取源地。因此，高中語(yǔ)文課堂運(yùn)用情景教學(xué)的第一步，就是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過這些學(xué)生在日常生活中都能接觸到的事物來拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，這樣的教學(xué)情境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，同時(shí)便于學(xué)生理解課文中描述的情境。

例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一課時(shí)，教師在正式進(jìn)行教學(xué)之前先與學(xué)生溝通了兩個(gè)問題，“為什么人會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)懷有濃濃的思念之情？”“回憶起故鄉(xiāng)你會(huì)想到什么？”通過這兩個(gè)問題來引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，并且將課文中作者描述的情境和想要傳達(dá)的情感創(chuàng)設(shè)為教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)感到作者筆下的內(nèi)容與自己的生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴，便于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索。

2.結(jié)合信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境

在當(dāng)今社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用到了我們生活中的方方面面，網(wǎng)上購(gòu)物、電子支付、智能手機(jī)、線上教學(xué)等等，這些都離不開信息技術(shù)的支撐。因此，高中語(yǔ)文教師也可以將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，為學(xué)生制造仿佛身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增添教師在課堂中的教學(xué)素材和教學(xué)手法。

例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，《雷雨》作為我國(guó)文學(xué)界優(yōu)秀的話劇劇本，其中人物關(guān)系之復(fù)雜、情感之充沛、情節(jié)之繁多，都會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的困難?？紤]到這一點(diǎn)，教師運(yùn)用信息技術(shù)來為每一個(gè)人物、每一個(gè)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了對(duì)應(yīng)的情境，幫助學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的人物建立具象化的形象，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生將更多的精力用于對(duì)文章的理解和思考上。

3.參考教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，課文中出現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景、故事和人物，那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，這樣才能保證情景教學(xué)的應(yīng)用可以發(fā)揮出作用，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟文章情感、進(jìn)行深度探索。

例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放了87版《紅樓夢(mèng)》電視劇的相關(guān)片段，文章中的林黛玉、賈母、三春姐妹、王夫人、邢夫人、李紈、王熙鳳等人都有了具體的形象，作者詳細(xì)描寫的賈府裝飾陳設(shè)也有了具象化的呈現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候不必絞盡腦汁去想象什么是“紫檀架子大理石的穿屏”，什么是“穿山游廊廂房”，可以更好地去理解《紅樓夢(mèng)》中不同的人物形象與之間波濤暗涌的關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建生動(dòng)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的顯著作用。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重新定義信息技術(shù)背景下的情景教學(xué)，靈活利用多種輔助工具來充分發(fā)揮出情景教學(xué)的最大價(jià)值，不斷探尋運(yùn)用情景教學(xué)的新方法，讓高中語(yǔ)文課堂煥發(fā)出不一樣的光彩，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梁燕.情景教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)）.2020（11）.

[2]姚澤勝.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2020（11）.