中小學(xué)校園霸凌現(xiàn)象的干預(yù)機(jī)制研究

張偉偉

◆摘? 要：近年來(lái)，校園霸凌事件逐漸成為全球性的話題，并且它正以“海嘯”一般的速度侵入我們的中小學(xué)校園，危害著中小學(xué)校園的健康安全以及學(xué)生的心理健康。而由于中小學(xué)生處于心理和生理急速發(fā)展的時(shí)期，使得中小學(xué)生成為校園霸凌的“主人公”。因此，本文在校園霸凌概念的基礎(chǔ)上，闡述并提出干預(yù)和預(yù)防中小學(xué)校園霸凌現(xiàn)象的關(guān)鍵性措施，主要包括：家庭：改變教養(yǎng)方式，營(yíng)造良好家風(fēng);社會(huì)：制定法律法規(guī)，規(guī)定懲治措施;學(xué)校：明確自身職責(zé)，重視道德教育。

◆關(guān)鍵詞：中小學(xué);校園霸凌;霸凌行為

2018年8月，一段“校園內(nèi)女學(xué)生打架”的視頻在網(wǎng)絡(luò)上引起軒然大波。一女生站在走廊中間，另一女生從其背后毆打此女生，之后由知情人透露，施暴者為上海某中學(xué)學(xué)生熊某，視頻中被毆打的學(xué)生長(zhǎng)期遭受熊某的壓迫和暴力，熊某后因不堪網(wǎng)絡(luò)壓力自殺。可見(jiàn)，校園霸凌已不同于之前我們所理解的同學(xué)之間的“小打小鬧”，它已經(jīng)嚴(yán)重危害了我們的校園安全以及學(xué)生的身心健康。因此，如何減少和避免校園霸凌，成為我們亟待解決的難題。

一、校園霸凌的概念界定

近年來(lái)校園霸凌問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的關(guān)注，對(duì)于校園霸凌的概念已有許多學(xué)者基于自己的認(rèn)識(shí)做出了界定。

挪威學(xué)者Dan Olweus（1993）認(rèn)為，校園霸凌是由帶有主觀惡意的一名或多名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間且多次的對(duì)一名學(xué)生實(shí)行壓迫和欺辱的活動(dòng)，并且是長(zhǎng)期性和多發(fā)性的活動(dòng)，并非偶然。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，校園霸凌要從學(xué)生在霸凌中所扮演的角色進(jìn)行定義。校園霸凌是由霸凌者、被霸凌者以及協(xié)助者所組成的霸凌小團(tuán)體在學(xué)校的特殊環(huán)境氛圍下和旁觀者的無(wú)意助長(zhǎng)下對(duì)某一固定被霸凌者所長(zhǎng)期實(shí)行的生理以及心理傷害。

二、校園霸凌產(chǎn)生的原因

（一）家庭原因

1.家庭結(jié)構(gòu)不健全。有著特殊家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生，如單親家庭、喪偶家庭和重組家庭等，由于在幼時(shí)缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，使得這類孩子長(zhǎng)期處于心理成長(zhǎng)不健康的環(huán)境，并且父母親也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和溝通，從而很容易導(dǎo)致心理健康方面的問(wèn)題。因此，這類學(xué)生與普通家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生相比，更容易形成嫉妒、厭世、焦慮等不良心理，而這類學(xué)生灰暗情緒無(wú)處發(fā)泄，最終將情緒付諸于校園霸凌當(dāng)中。

2.父母教養(yǎng)方式不當(dāng)。許多研究表明，民主型家庭教養(yǎng)方式有利于學(xué)生良好性格的形成。反之，實(shí)行專制型教養(yǎng)方式的家庭，孩子長(zhǎng)期處于父母的壓迫和指揮當(dāng)中，對(duì)孩子的性格、心理等方面造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，校園霸凌者有相當(dāng)一部分都是心理發(fā)展不健康者。

（二）社會(huì)原因

目前，我國(guó)在中小學(xué)生校園霸凌方面的法律法規(guī)鮮有涉及，迄今為止，我國(guó)在未成年和未成年教育方面的法律主要還是從保護(hù)未成年的目的出發(fā)，對(duì)未成年的懲戒措施還是以批評(píng)教育為主，震懾作用較小。并且學(xué)校在處理校園霸凌事件時(shí)也缺乏一定的處置依據(jù)和法律支持，同時(shí)被霸凌者本人也很難找到這方面的法律來(lái)維護(hù)自己的利益。

（三）學(xué)校原因

對(duì)校園霸凌的界限認(rèn)識(shí)不清。許多學(xué)校并不能正確認(rèn)識(shí)什么是校園霸凌，將校園霸凌等同于學(xué)生之間的“小打小鬧”，沒(méi)有給予各種校園霸凌現(xiàn)象以充分的重視，更加沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園霸凌所帶來(lái)的危害性。甚至在已經(jīng)發(fā)生校園霸凌的情況下，某些教師害怕承擔(dān)責(zé)任，常常采取“有事化小，小事化了”的態(tài)度，這在一定程度上都為霸凌者提供了犯罪的“溫室”，甚至?xí)尠粤枵咦儽炯永?，使被霸凌者遭受更加?yán)重的創(chuàng)傷。

三、中小學(xué)校園霸凌的干預(yù)機(jī)制

（一）家庭：改變教養(yǎng)方式，營(yíng)造良好家風(fēng)

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自己的教養(yǎng)方式，注重建立民主型的教養(yǎng)方式，此種教養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)親子間的相互尊重和贊賞，雙方完全是以一種“朋友式”的互動(dòng)方式進(jìn)行交流，孩子在家庭中有充分的自主權(quán)，民主型家庭中的父母也會(huì)經(jīng)常采用“商量式”的方式來(lái)面對(duì)孩子的教育和生活問(wèn)題，從而此種教養(yǎng)方式可以營(yíng)造出一種輕松、愉快和平等的家庭氛圍，因此在這種家庭氛圍中長(zhǎng)大的孩子最終也會(huì)收獲良好的性格和健康的心理。

（二）社會(huì)：制定法律法規(guī)，規(guī)定懲治措施

我國(guó)實(shí)行依法治國(guó)，法律的至高無(wú)上性決定了在處理校園霸凌問(wèn)題時(shí)要依法而行，要充分發(fā)揮法律在校園霸凌問(wèn)題上的震懾作用。因此，我國(guó)的立法部門應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)反校園霸凌方面的法律法規(guī)，從法律方面明確霸凌行為的懲治措施。同時(shí)將立法權(quán)利下放，使各個(gè)地方政府能夠根據(jù)各地實(shí)際情況制定相應(yīng)地方法規(guī)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該以國(guó)家法律和地方法規(guī)為指導(dǎo)，制定制約學(xué)生霸凌行為的規(guī)章制度，從而形成“國(guó)家—地方—學(xué)校”全方位的反校園霸凌的法律法規(guī)網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從源頭上干預(yù)校園霸凌現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）學(xué)校：明確自身職責(zé)，重視道德教育

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)該是保護(hù)學(xué)生生命安全的“庇佑者”，而不應(yīng)該成為保護(hù)霸凌者的“溫室”。首先學(xué)校和班主任教師應(yīng)開(kāi)展專門的反校園霸凌的宣講會(huì)和主題班會(huì)，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的各項(xiàng)規(guī)定，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該建立綜合性的評(píng)價(jià)制度，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的目的。學(xué)校還要定期舉辦反校園霸凌為主題的道德教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，增強(qiáng)學(xué)生反校園霸凌的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

校園霸凌作為全球性的話題日益受到人們的關(guān)注，人們也漸漸認(rèn)識(shí)到校園霸凌所帶來(lái)的危害，但校園霸凌并不像我們所想象的那樣難以干預(yù)和控制，只需要社會(huì)、學(xué)校和家庭等各方面多方聯(lián)合，通力合作，在各方面采取有力并有效的干預(yù)措施，那么校園霸凌現(xiàn)象就會(huì)逐步得到控制。

參考文獻(xiàn)

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