多樣化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

摘要：數(shù)學是小學階段的基礎學科，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、自主探究能力、動手操作能力和科學精神等方面發(fā)揮著不可小覷的作用。但受應試教育等傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學數(shù)學教師多采用單一灌落后的教學方法，只注重對學生的知識灌輸，卻忽略了學生思維的培養(yǎng)和能力的提升。因此，將多樣化教學模式運用到小學數(shù)學教學過程中顯得尤為重要。本文從趣味化教學、探究式教學和合作教學法三方面出發(fā)，分析和探究多樣化教學模式在小學數(shù)學教學中應用的有效途徑與策略。

關鍵詞：多樣化教學模式;小學數(shù)學;應用策略

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的基本要求，也是新課程改革推進的必然趨勢和素質(zhì)教育的基本理念。多樣化教學法注重將多種創(chuàng)新型的教學方法運用到教學過程中，能夠從多個方面促進學生各方面能力的提升。因此小學數(shù)學教師應該突破傳統(tǒng)教學觀念的藩籬，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而能夠根據(jù)教學實際情況靈活運用多種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。下面，筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗展開一番具體的研究與論述。

一、趣味化教學，激發(fā)學生學習興趣

小學生的年齡小，活潑好動，趣味化教學符合小學生的年齡和心理特點，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性與積極性。因此，小學數(shù)學教師要以學生為中心，從小學生的年齡、興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容和教學進程，利用趣味導入、組織游戲、展開知識競賽、角色扮演等趣味化的方式實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的趣味化，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，為課堂教學效率的提升奠定基礎。

例如，在教授《負數(shù)的初步認識》時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者為學生們開展了游戲活動，即快問快答的游戲。在游戲開始前，筆者將每人起始分數(shù)記為0分，當回答一道問題后，且回答正確，記為+1，回答錯誤后，記為-1，游戲開始后，學生們便專心投入游戲的喜悅中，游戲結(jié)束后，筆者對學生們的分數(shù)進行統(tǒng)計，當學生們獲得如-1、-2、-3等分數(shù)時，便紛紛產(chǎn)生疑問，這個時候，筆者便引出本節(jié)課的教授內(nèi)容。這樣，在小學數(shù)學教學中，筆者通過趣味化教學，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、探究式教學，培養(yǎng)學生探究能力

問題是知識的有效載體，問題的提出能夠有效調(diào)動學生的思考動機，培養(yǎng)學生的探究能力。所以，小學數(shù)學教師可以以問題探究為探究式教學的基礎，首先需要從數(shù)學教學的基本內(nèi)容和學生的認知特點出發(fā)，進行問題內(nèi)容的精心設計，使問題更加具有啟發(fā)性和探究意義。其次，將問題以一種藝術性、啟發(fā)性的方式向?qū)W生提出，讓問題能夠充分激發(fā)學生的求知欲和探究欲，調(diào)動學生的思考動機，從而使學生自覺主動地進入到問題的分析和探究過程中，培養(yǎng)和提升學生的自主探究能力。

例如，在教授《圓》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的求知欲望，培養(yǎng)學生們的探究能力，筆者采用了問題探究式教學，為學生們提出了如下問題：通過之前的學習，我們已經(jīng)學會了求解多種圖形面積、周長的方法，那么圓形的周長和面積的求法與其他圖形的求法相同嗎？圓形具有什么性質(zhì)？什么是圓的直徑，什么是圓的半徑？通過提出的一系列問題，使學生們對圓這部分知識產(chǎn)生了極大的興趣，隨即展開了認真的思考。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過探究式教學，調(diào)動了學生的思考動機，培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了教學效率。

三、合作教學法，突出學生主體地位

合作教學是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了完成學習任務而在行動上相互配合的教學方法，是有效突出學生主體地位，提高課堂教學實效的有效方式，因此，小學數(shù)學教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂的主動權交還給學生，在問題提出后，將全班學生根據(jù)各自的學習能力分為4-6人一組的學習小組。引導學生在小組內(nèi)部展開充分地討論和交流，分析和探究問題的解決方法，培養(yǎng)學生的合作探究能力，活躍整個課堂教學氛圍，有效促進課堂教學效率的提升。

例如，在教授《正比例和反比例》時，為了突破學生們在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生們的合作意識，在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務探究，在小組成員分配完畢后，筆者下發(fā)探究任務，任務如下：什么是正比例，什么是反比例？正方形的面積、周長與其自身的邊長成什么關系？當正方形的邊長增加時，那么它的面積會如何變化？任務下發(fā)后，筆者將時間交于學生，一段時間后，學生們得到結(jié)論，隨后，筆者讓小組派出代表回答問題，最后筆者對學生們的回答進行歸納總結(jié)。這樣，在小學數(shù)學教學中，筆者通過合作教學法，有效突出了學生在教學中的主體地位，增強了學生的合作探究能力。

總之，實現(xiàn)小學數(shù)學的多樣化教學是滿足學生差異性、多樣化學習需求的重要舉措，也是落實課程改革的必要途徑。因此小學數(shù)學教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生發(fā)展為中心，將趣味化教學、探究式教學和合作教學法等多樣化的教學方法運用到小學的教學實踐過程之中，從多個方面促進學生學習效率的提升和自主合作探究能力的發(fā)展，最終使得小學數(shù)學教學效率和質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻：

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[2]劉鋒.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究[J].學周刊，2018.

作者簡介：

周良，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)三匯鎮(zhèn)中心小學。