育人為本，快樂學(xué)習(xí)

張玉萍

[摘? 要] 小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在討論、傾聽、爭辯與表達(dá)中探究問題的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)效率. 文章從構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組、營造團(tuán)結(jié)共進(jìn)的氛圍、引入競爭機(jī)制以及合作學(xué)習(xí)的成效四方面著手，具體談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中打造人文課堂.

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí);人文課堂;競爭機(jī)制

共享作為人文課堂所提倡的新教育理念，主要體現(xiàn)出師生的彼此接納、包容與互動(dòng). 而合作學(xué)習(xí)屬于一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，一般指為達(dá)到同一目的而進(jìn)行明確分工的互助性學(xué)習(xí)，它具有營造良好的課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極心理、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等優(yōu)點(diǎn). 多伊奇提出：“團(tuán)體合作具有相互促進(jìn)、相互對(duì)抗與相互獨(dú)立三種方式，這些方式對(duì)學(xué)生的心理和行為會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響[1]. ”由此可見，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長具有舉足輕重的作用，個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn). 筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就如何在合作學(xué)習(xí)中打造人文課堂談一些認(rèn)識(shí).

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組是打造人文課堂的前提

合作學(xué)習(xí)順利展開的前提是構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的合作小組. 教師在分組時(shí)要考慮組內(nèi)成員的個(gè)性特征、性別、家庭背景及學(xué)習(xí)成績等綜合因素，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”等原則，一般以4～6人為一組，優(yōu)化組合層次與特征各異的學(xué)生，保證每個(gè)小組整體水平相當(dāng)、組內(nèi)成員水平各異的特征. 小組構(gòu)建后，下一步進(jìn)行組內(nèi)分工，明確每個(gè)小組成員的職責(zé)，如組長、匯報(bào)人、記錄人等，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在承擔(dān)個(gè)人職責(zé)的同時(shí)還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神與組內(nèi)成員密切配合、互相扶持，共同成長.

案例1：某班有50名學(xué)生，準(zhǔn)備分10個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組設(shè)定組長、副組長、資料收集員、記錄員、匯報(bào)員各一名，具體分工見表1.

小組成員分工明確、各司其職是后期合作探究的基礎(chǔ). 組內(nèi)成員在互相學(xué)習(xí)、交流、辯論后達(dá)成共識(shí)，從而共同解決問題的過程能讓每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成長，也能體現(xiàn)出一個(gè)小組的價(jià)值追求、責(zé)任感與歸屬感. 組建一個(gè)好的小組，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)質(zhì)的小組精神文化，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用.

營造團(tuán)結(jié)共進(jìn)的氛圍是打造人文課堂的關(guān)鍵

輕松愉快的氛圍是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的重要因素之一. 良好的學(xué)習(xí)氛圍能讓合作學(xué)習(xí)變得輕松，讓師生享受舒適的情感交流過程. 合作學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到有爭議的內(nèi)容，組內(nèi)成員可根據(jù)具體情況形成辯論組，在互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，碰撞出智慧的火花，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，打開學(xué)生幽閉的心智，激活每個(gè)學(xué)生的思維[2]. 為了營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，教師可使用以下流程進(jìn)行教學(xué)（見圖1）.

案例2：“用函數(shù)圖像分析問題”的教學(xué).

問題：（1）一次函數(shù)y=2x+3中自變量x值增大時(shí)，函數(shù)y值會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（2）通過函數(shù)圖像的變化，你能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？

為了提高教學(xué)效率，營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，教師采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué).

師：根據(jù)我們已學(xué)的知識(shí)可知，一次函數(shù)的圖像為直線. y=kx+b的圖像繪制，僅需先畫兩點(diǎn)就可以得出函數(shù)圖像，現(xiàn)在請(qǐng)各小組畫出以下各函數(shù)的圖像：y=2x+3;y=-2x+3;y= x;y=- x+3.

學(xué)生分工：組內(nèi)成員分別在一個(gè)坐標(biāo)軸上繪制圖像（見圖2）.

師：請(qǐng)大家觀察每個(gè)圖像，說說你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.

小組合作：組內(nèi)交流各自的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)其他成員畫的圖像來驗(yàn)證自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否適用，最后由每組的匯報(bào)員闡釋組內(nèi)觀點(diǎn).

學(xué)生分工合作的整個(gè)過程都充滿了和諧愉悅之感，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中職責(zé)明確，組內(nèi)團(tuán)結(jié)，對(duì)同伴充滿信任感，每個(gè)成員都承擔(dān)著自己的責(zé)任，在同伴之間的互幫互助下，畫出對(duì)應(yīng)的圖像. 良好的合作形成濃郁的人文課堂氛圍，具體表現(xiàn)在：①同伴的互助，有學(xué)生在畫圖時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或速度慢的現(xiàn)象，組內(nèi)其他成員則給予耐心的指導(dǎo);②信任感，組內(nèi)成員各自承擔(dān)著一定的責(zé)任，其他成員給予了充分的信任;③良好的人際關(guān)系，組內(nèi)成員交流各自發(fā)現(xiàn)的圖像規(guī)律時(shí)，利用同伴的圖像來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，其樂融融;④團(tuán)結(jié)精神，經(jīng)討論與交流后形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，成員之間形成合作與團(tuán)結(jié)精神.

本案例屬于開放性合作學(xué)習(xí)的范疇，問題的答案有多種，第（1）問相對(duì)簡單，各個(gè)水平層次的學(xué)生都能根據(jù)自己和他人的圖像找出相應(yīng)的規(guī)律;第（2）問不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)第一問的解答，有些學(xué)生會(huì)從圖像的增減方面進(jìn)行思考，有些學(xué)生會(huì)從坐標(biāo)與圖像的位置關(guān)系進(jìn)行思考，有些學(xué)生會(huì)從圖像的對(duì)稱性進(jìn)行考慮，學(xué)生從這個(gè)合作學(xué)習(xí)中獲得了思維互補(bǔ)與集體榮譽(yù)感.

引入競爭機(jī)制是打造人文課堂的基本手段

俗話說有競爭才會(huì)有進(jìn)步，初中階段的學(xué)生正處于不服輸?shù)哪挲g階段，具有爭強(qiáng)好勝的基本心理特征，如何在合作學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制值得我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師深思. 良好的競爭機(jī)制能起到提高、糾正與深化學(xué)習(xí)的良效，課堂在緊張的競爭氣氛中更具生命力與活力. 鑒于此，教師可根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，設(shè)計(jì)出小組合作表現(xiàn)情況評(píng)分表（見表2），以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生競爭意識(shí)，讓課堂變得更加鮮活.

案例3：“平方根公式”的教學(xué).

在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論哪些求平方根的題目比較難，為什么？要求各組編擬四道題給其他組同學(xué)做，然后出題組給予評(píng)分，以此類推，比較哪組完成得好.

第一組：①100;② ;③0.25;④-4.

第二組：①16;②0.0001;③0;④-6.

……

學(xué)生在“推磨式”的競爭性合作中燃起了學(xué)習(xí)的熱情，想方設(shè)法編擬自認(rèn)為較難的題目想難倒下一組同學(xué)，又想方設(shè)法地去解決上一組同學(xué)編擬的題目，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都處于學(xué)習(xí)與競爭的狀態(tài)中. 學(xué)生在良好的競爭氛圍中逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生在競爭中獲得不同程度的發(fā)展.

在合作學(xué)習(xí)中打造人文課堂的成效

合作學(xué)習(xí)重在合作，學(xué)生通過合作來完成共同的任務(wù). 學(xué)生在合作過程中與同學(xué)的關(guān)系變得更加親密，情感更為豐富. 不少學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場想問題，使得同伴之間的交往更為密切，人際關(guān)系更為融洽. 尤其是參與討論與爭辯的過程，能讓學(xué)生形成合作意識(shí)，促使同伴之間形成良好的互助關(guān)系，且在溝通交流中獲得語言能力及思維能力的發(fā)展. 當(dāng)小組成員為了同一個(gè)目標(biāo)而努力時(shí)，組員之間會(huì)互相產(chǎn)生認(rèn)同感，尤其是在取得勝利時(shí)，小組成員則會(huì)產(chǎn)生歸屬感，彼此之間變得更加信任，產(chǎn)生榮辱與共的集體榮譽(yù)感[3].

在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再將目光局限于自己是否將任務(wù)完成了，還會(huì)關(guān)注組內(nèi)成員的任務(wù)完成進(jìn)度，主動(dòng)地幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而能力稍有欠缺的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橥榈囊龑?dǎo)而更加努力. 在組內(nèi)成員齊心協(xié)力的奮斗下，每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成長.

總而言之，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的主人是學(xué)生，教師需引導(dǎo)學(xué)生在風(fēng)趣、幽默、有競爭的合作學(xué)習(xí)中不斷收獲合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，以促進(jìn)個(gè)體思維的成長. 在此過程中教師除了分析學(xué)情、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組與人員分工外，還需認(rèn)真研讀教材，預(yù)設(shè)各種突發(fā)情況，做好應(yīng)對(duì)預(yù)案，只有在完整有序的合作學(xué)習(xí)中，才能打造出精益求精的人文課堂.

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬忠林. 數(shù)學(xué)教學(xué)史[M]. 廣西教育出版社，2005.

[2] 朱智賢，林崇德. 思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)，1986.

[3] 李庾南，陳育彬. 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)力發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂[J]. 課程·教材·教法，2008（08）.