核心素養(yǎng)下的小學語文校本教研活動探索

何小霞

【摘要】核心素養(yǎng)視域下的語文校本教研活動，既要深入淺出，又要扎實有效。筆者以團隊建設、主題觀課、主題辯課、課堂研磨和總結提煉為基本路徑，根據教學專題開展探索，著力于打造教師隊伍，培養(yǎng)骨干教師，提高校本教研活動實效，提升課堂效率，從而使培育學生的語文核心素養(yǎng)得以落實。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);校本教研;教學專題

新課程的實驗過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究要以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，還要研究促進學生和教師發(fā)展的方向。那么，在核心素養(yǎng)下如何進一步優(yōu)化小學語文校本教研活動，提高語文校本教研活動實效，積極構建實效的語文課堂教學方式、方法，有效地幫助教師將課程理念體現在教學行為上、作用在學生身上？筆者通過探索，計劃分五步走，并且分學期進行教學專題式活動，如：閱讀教學專題、識字教學專題、習作教學專題、綜合性學習教學專題、古詩詞教學專題等。學科組根據這五步法一個學期只做兩個專題，從而構建有實效的校本教研活動模式，提高課堂效率，更好地培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

一、團隊建設，精進骨干教師力量

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”教師的專業(yè)水平對課堂、對學生核心素養(yǎng)發(fā)展起決定性作用，因此，教師要注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。然而，教師專業(yè)發(fā)展之路是有梯度的，如何引領教師從青澀走向成熟、從成熟走向成名？關鍵在于憑借團隊建設，不斷精進骨干教師力量，匯集全校語文教師研究之力，按高、低學段組建兩支語文研究團隊，每支團隊每學期按照教學專題設定好實施計劃。例如，閱讀教學專題活動定期組織教師進行閱讀教學理論學習，深入學習《語文課程標準》和閱讀相應的理論知識;邀請名教師、骨干教師等開展閱讀教學專題講座等;通過“請進來、走出去”等方式借外力帶動發(fā)展，開展互動交流。除了與好的學校建立結對幫扶關系，定期邀請外校教師、專家、領導到校指導團隊的閱讀教學、專題教學教研工作以外，還外派教師外出學習交流，觀摩閱讀教學課堂，進行閱讀教學、教研、交流學習等，這樣的高平臺輻射、引領、帶動團隊骨干教師定期開展閱讀教學教研活動，找準研究方向，構建專屬課程體系，規(guī)劃課程實施方案，既提高教師的工作水平，又注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣有目標、有方向、有內容、有組織、有規(guī)劃的團隊中合作學習，提高了教師的研究能力，促進了校本教研活動的長效性開展。

二、主題觀課，引領教師專業(yè)成長

教師要改進課堂教學，提升自身專業(yè)知識，就要通過科組團隊的力量精進課堂設計，吸收多方意見、建議，然后開展教學活動。學科組可根據學科的專題特點挖掘資源，進行主題觀課。例如，古詩詞教學專題，就要挖掘古詩詞相關主題的優(yōu)秀課例開展觀摩學習，可以通過資源網、購買光盤、薦課等途徑找出優(yōu)秀的古詩詞課例，如：網上觀摩竇桂梅老師的課例《游園不值》，王崧舟老師的教學視頻《古詩兩首》等，充分利用這些優(yōu)質教育資源讓教師進行觀摩學習。開展這樣的主題觀課活動，不僅讓教師們走近名師名家，學習他們的語言、教態(tài)、方式、方法、理念和氛圍的營造等等，注重熏陶感染，潛移默化，還讓教師們學以致用，把教學設想轉化為實踐，讓教師們進行仿課，團隊教師互相觀摩、研討，教師通過層層的學習實踐得到學習提升，引領教師的專業(yè)成長。

三、主題辯課，促進教師交流成長

主題辯課這一環(huán)節(jié)在教研活動中是一個必不可少的內容，教師們如果只進行了學習、觀摩，沒有開展主題辯課這樣一個過程，無異于前功盡棄。教研團隊組織、引導教師在主題觀課中發(fā)現自身教育教學存在的困惑和問題、好的方式、方法等，通過教研活動進行交流、辯課，教師們積極參與，各抒己見，共同探究，分享成果，這樣的活動，摒棄不實的教學方式，保留本真的教學技能。

例如，觀摩《地震中的父與子》后，教研團隊給觀摩教師一天的時間進行總結、反思，然后組織全隊教師開展主題辯課，研磨出閱讀教學中要注重的幾點要領：一是恰當的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲，學生才能主動參與學習，并且建立良好、和諧、互動的師生關系;二是精心設計組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，為學生搭建溝通、學習的平臺，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦、用眼全方位的學習知識的能力。三是充分挖掘教材信息，把教材和生活實際聯(lián)系起來，這樣有利于學生理解和體會文本，提高學生學習的積極性和有效性;四是教學設計要善于設疑，讓學生因疑問而思考，因思考而主動學習;五是推薦課外讀物拓展課外閱讀量。這樣的主題辯課，不僅為青年教師專業(yè)化成長提供了一個平臺，達到了教學相長的目的，還給校本教研活動添上濃墨重彩的一筆。

四、課堂研磨，打造專業(yè)教師隊伍

給予學生好的教育，提高學生的語文核心素養(yǎng)，需要有專業(yè)的教師隊伍，沒有捷徑，只有研磨，這等于一個實踐過程或者說是一個驗收過程，也是從量變到質變的過程。特別是現如今，小學語文教師面臨著有效使用統(tǒng)編新教材的問題，如何讓教師用好新教材？通過課堂研磨。在團隊中選出一兩名骨干教師上研磨課，先進行集體備課，再試課，把總結的經驗、新的理念融入研磨課堂，邀請學校主管行政、骨干教師和團隊教師進行觀課、觀摩課例、研討交流活動。例如，綜合性學習教學專題，我們可以通過主題研究、成果展示、口語交際、習作等方式融入語文綜合性學習中，六年級下冊《難忘小學生活》綜合性學習，在學生閱讀閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，如：搜集活動的獎狀和照片、制作紀念冊、編寫詩歌、進行成長故事分享會、制作手抄報等等，進行分工，人人參與，展開活動。在近一周的實踐活動后，有的小組制成了班級紀念冊和成長照片墻，有的小組組成了成長故事分享會，還有的制作了手抄報、作文集等形式展現出來了。因為可以根據自己的特長展示自己小組的活動特色，還可以品嘗到一回綜合性學習的成果大餐，了解、吸納別組的學習成果以拓展自己的視野，豐富自己的認識，學生的交流、合作、探究能力得到不同程度的提高。這種綜合性學習，除了注重學生聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的整體提高，還提升校本教研活動的實效性。

五、總結提煉，提高課堂教學效率

通過長效的校本教研活動開展學習、研討、總結，本校在課改前行中呈現出不少亮點：教師重視活動，精心準備教學，認真鉆研課程，活動設計規(guī)范，能準確地挖掘主題、大膽嘗試;提煉語文教學專題課的模式，包含如何上課、每一個環(huán)節(jié)如何操作、總結教學專題課例的要素，等等。然后，各教師根據這些模式把每一種教學專題課套入相應的模式中。例如，精讀課文專題，總結出“121”的教學模式，即十分鐘的激趣導入、整體感知，二十分鐘的合作探究、解讀文本，十分鐘的鞏固拓展、歸納總結。這樣的模式在以提升學生核心素養(yǎng)為前提的情況下，可以達到引領教師成長，提升課堂效率的良好效果。

語文教育發(fā)展之路在前行，學生語文核心素養(yǎng)要提高，就要關注校本教研活動，提高校本教研活動的實效，不斷更新理念，提升教師專業(yè)水平，打造高素質的教師隊伍，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版，2011.

[2]田凱.基于中小學語文學科核心素養(yǎng)的教學實踐[J].課程教育研究，2017（15）.

[3]鄒夢婷.淺談培育小學語文學科素養(yǎng)之策略[J].學苑教育，2017（2）.

責任編輯 ?胡健文