“研討式教學(xué)法”在研究生課程中的理論與實踐

[摘 要] 研討式教學(xué)法因靈活多樣、自主性強(qiáng)等特點在研究生培養(yǎng)中被廣泛應(yīng)用。首先對研討式教學(xué)法的概念及實施方式進(jìn)行詳細(xì)探討，接著以文藝學(xué)碩士專業(yè)課程為例，按照研討準(zhǔn)備、研討實施與研討后的延伸三個階段進(jìn)行詳細(xì)分析。其中討論準(zhǔn)備階段，以系統(tǒng)講解、資料搜集與整理、發(fā)言材料準(zhǔn)備為重心;討論實施階段，則需要教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)言、問題與探討、總結(jié)與分析等多個步驟相結(jié)合;討論后延伸階段，主要指深入課題探討與專題論文寫作等后續(xù)工作的實施。還對各階段組成元素、操作細(xì)節(jié)等進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)法;準(zhǔn)備;實施;延伸

[基金項目] 2018年度長沙理工大學(xué)校級教改項目“‘研討式教學(xué)法相關(guān)理論與課堂實踐研究”

[作者簡介] 張海燕（1980—），女，廣西桂林人，文學(xué)博士，廣西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，主要從事文藝學(xué)基礎(chǔ)理論、新儒家美學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0125-04 ? [收稿日期] 2021-05-19

研討式（seminar，或稱為研討班、討論式教學(xué)）在歐美和亞洲等國的研究生教學(xué)和科研活動中得到廣泛應(yīng)用。在這些國家的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)中，它主要作為解決學(xué)術(shù)問題而采用的學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行共同研討的主要形式。作為一種與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有較大區(qū)別的教學(xué)方法，它得到教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可與重視。它可以幫助參與者深入理解所學(xué)內(nèi)容，解析討論課題的各種元素，發(fā)現(xiàn)存在的問題及原因并探求解決方案。在文藝學(xué)方向研究生的專業(yè)課中采用這種教學(xué)方法已有數(shù)年時間，進(jìn)行了不少的探索，積累了不少的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于討論班教學(xué)方式的研究著重于理論探討和動態(tài)介紹，對于其本身的操作程序缺乏研究，而這方面卻是運用討論班教學(xué)師生最需要亦最為關(guān)注的部分。所以，我們結(jié)合本身教學(xué)實踐和理論研究對此進(jìn)行探討，盡量清楚明晰地將這一教學(xué)方式運用的整個過程呈現(xiàn)出來。

一、研討準(zhǔn)備階段

我們認(rèn)為研討式教學(xué)法的執(zhí)行至關(guān)重要，教師通過討論課可以直視學(xué)生的理性思維能力與邏輯推演能力，在學(xué)生選題、思考以及講述的背后，直接判斷學(xué)生的整體性學(xué)術(shù)水平與個體性興趣差別，從而給出更好的意見讓他們在讀研早期找準(zhǔn)方向，為完成學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文補(bǔ)齊短板。需要指出的是，討論課只是課程教學(xué)的一個階段，它的實施成功與否與教師的傳遞和引領(lǐng)、討論后的總結(jié)及提升有很大的關(guān)聯(lián)。在每門課程的教學(xué)設(shè)計里，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前規(guī)劃討論班在哪些課程內(nèi)容的教學(xué)階段實施并提前告知學(xué)生，從而在師生之間達(dá)成教學(xué)默契并提升教學(xué)效果。在此階段，教師要確定好每個討論班的主題?！坝懻撌浇虒W(xué)是通過教師命題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師準(zhǔn)備的重點是命題，命題是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到討論式教學(xué)的效果和質(zhì)量。題目出得好，既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又能收到啟發(fā)效果，反之則事倍功半?！盵1]

其一，理論專題的系統(tǒng)講解。這常常為現(xiàn)在多數(shù)討論班研究所忽視。有些研究者似乎認(rèn)為既然討論班是一種比較開放的教學(xué)方式，很大限度上能夠激發(fā)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容且與教師形成良性互動，因此，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒那么重要了。殊不知，單一的討論班根本不能解決教學(xué)問題，需要有充分的基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)背景才能促使討論班教學(xué)活動的良好執(zhí)行。以“文學(xué)批評學(xué)”這門課程為例，一個學(xué)年的教學(xué)要涉及幾十個文藝批評思潮的介紹與探討。教師必須在相對有限的時間里運用綜合講授的方式，對每一個流派的時代背景、學(xué)術(shù)淵源、基本理論觀點等做比較詳細(xì)的介紹，才有可能引發(fā)學(xué)生的思考及問題意識。但實踐中，有些教師不容易將作為討論班準(zhǔn)備工作的系統(tǒng)講解與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講解區(qū)別開來，從而導(dǎo)致不能從講解中自然而然地導(dǎo)出討論班的內(nèi)容。這里對于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)講解應(yīng)當(dāng)著重于“梳理”，將背景內(nèi)容和學(xué)術(shù)淵源、學(xué)術(shù)觀點條理化和系統(tǒng)化，列出一張清晰明白的“學(xué)術(shù)清單”。應(yīng)當(dāng)特別指出的是，由于是分段式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把每一個所講授的學(xué)術(shù)流派在整個課程所處的地位、重要性等標(biāo)示出來，從而有利于學(xué)生準(zhǔn)備討論班的各種課程材料。

其二，充分重視資料搜集與整理。每個討論班從本質(zhì)上都可視為一次以討論方式進(jìn)行的集體學(xué)術(shù)研究。在人文學(xué)科的研究過程中，集體研究一般出現(xiàn)在重大課題的推進(jìn)過程中，在課題負(fù)責(zé)人的總體策劃下，一組學(xué)者針對課題的各個部分獨自研究并撰寫研究成果，然后對每個部分的成果進(jìn)行集體討論。針對研究生開設(shè)的討論班，也帶有這種學(xué)術(shù)討論的性質(zhì)，所以圍繞討論主題搜集資料就是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但凡能寫進(jìn)教材的學(xué)者、流派，都有著非常多的研究材料（專著、某些著作中的章節(jié)、雜志文章、學(xué)術(shù)會議文章等），如何從其中選出有代表性、有學(xué)術(shù)價值的材料以輔助研究是一種需要長期培養(yǎng)的學(xué)術(shù)能力。以“存在主義”為例，其本身包含的著名學(xué)者超過30人，還有海德格爾、薩特這樣的重量級人物在內(nèi)，幾十年來其研究材料浩然煙海且用多種文字寫成，學(xué)生不太可能具備甄別能力，這就需要教師預(yù)先準(zhǔn)備并提供材料的目錄。但在此階段學(xué)生也不是無所作為。針對教師提供的目錄，學(xué)生在通過材料摘要進(jìn)行閱讀的過程中，因其不同的思考能力、學(xué)術(shù)積累以及研究興趣，會有各自不同的選擇（包括對問題的方向性選擇），也會發(fā)展出各異的思考和總結(jié)。學(xué)生之間的這種相異也使得討論班的學(xué)習(xí)活動豐富多彩，充滿思辨性和挑戰(zhàn)性。

其三，發(fā)言材料準(zhǔn)備。討論班作為教學(xué)方法，實施的設(shè)計者、引導(dǎo)者是教師，而主體及目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。討論法不僅僅是一種教學(xué)法，也是一種思想方法和學(xué)習(xí)方法，是以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)方法[2]。因此，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行的質(zhì)和量如何，就對討論班的效果起著非常重要的作用。學(xué)生通過全面了解教師提供的材料目錄，并根據(jù)自己的知識背景、學(xué)術(shù)興趣進(jìn)行全面了解和有重點閱讀、分析，從而撰寫出發(fā)言材料，要求做到觀點鮮明（即使有所偏頗亦可包容）、邏輯清晰（對于知識點之間的相互關(guān)系要梳理清楚）、論證有序（能夠清晰表明論證的方法）。另外，由于是發(fā)言材料而非學(xué)術(shù)論文，在撰寫時要注意“可表達(dá)性”，最好是提綱式的并配以PPT，學(xué)生應(yīng)當(dāng)面對聽眾進(jìn)行闡述而非念誦事先準(zhǔn)備的發(fā)言稿。在這一階段經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生對于討論主題缺乏足夠的把握能力，無法充分掌握知識點之間的邏輯關(guān)系，易受其他研究者觀點的影響。教師最好不要提供詳細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)把引導(dǎo)、糾正、闡明的工作放到討論班上去，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行啟發(fā)。