單元主旨統(tǒng)攝下的高中歷史主題教學(xué)研究

趙莉莉

摘 要：文章立足于高中歷史教學(xué)實(shí)踐，依次對基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革的必要性、意義、切入點(diǎn)及其注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)分析與探索，旨在創(chuàng)新高中歷史學(xué)科教學(xué)形式及其手段，賦予歷史教學(xué)以更多的生機(jī)與活力，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而獲得歷史素養(yǎng)的更好提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;單元主旨;主題教學(xué);必要性;意義;切入點(diǎn);注意事項(xiàng)

一、 引言

大單元教學(xué)是最近較為流行的一種先進(jìn)教育理念，備受各學(xué)段、各學(xué)科教師的廣泛關(guān)注與青睞。所謂大單元教學(xué)，即是將獨(dú)立的每一課置于單元框架下，明確單元主旨，圍繞該主旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每課在這個(gè)主旨下確定教學(xué)主題，依據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行該課的合理整合，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)預(yù)期的良好目的。身為一名高中歷史教師，筆者在自身的歷史教育實(shí)踐中也積極引進(jìn)了大單元教學(xué)的理念，在自身的教育實(shí)踐中基于單元主旨高效開展高中歷史主題教學(xué)工作，收獲了頗豐的歷史教學(xué)效果。以下，筆者僅結(jié)合自身的高中歷史教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行初步分析與探索。

二、 基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革的必要性

就當(dāng)前實(shí)踐來看，基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革存在著如下的可行性與必要性。這是高中歷史學(xué)科積極引進(jìn)大單元教學(xué)理念，有效組織歷史教學(xué)活動(dòng)的重要理論基礎(chǔ)。

（一）歷史教材的設(shè)定決定了基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)

認(rèn)真分析高中歷史學(xué)科教材，可以發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的單元主題特征，即每一課的歷史知識(shí)都不是孤零零的存在的，而是與其他課的歷史知識(shí)一起交織，圍繞著本單元大的歷史單元主題所展開。像第一單元的“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固”，便分為4課，依次為“中華文明的起源與早期國家”“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”“西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固”，4課便以歷史時(shí)間為線索，逐層推進(jìn)，但共同服務(wù)于“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固”這一大的主題?？梢哉f，從歷史學(xué)科教材的編寫與設(shè)置來講，其決定了高中歷史基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)的可行性。

（二）高中階段學(xué)生的特點(diǎn)決定了基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)

高中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，其認(rèn)知外界事物的能力及其分析探索能力等都有了極大的鍛煉與發(fā)展。也正是由此出發(fā)，高中歷史教師若是進(jìn)行基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革，高中階段的學(xué)生能很好地依據(jù)自身已具備的綜合素養(yǎng)與能力進(jìn)行聯(lián)想、想象與舉一反三的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。從這一層意義上展開來講，高中階段學(xué)生所具備的實(shí)際認(rèn)知水平也決定了高中歷史學(xué)科可以基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)。

（三）高中歷史新課改的推行決定了基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)

新一輪的課程教育改革，使得眾多教育教學(xué)理念呈現(xiàn)在基層教育工作者的視野范圍。在這一大的教育時(shí)代背景下，高中歷史教師便不能再單純應(yīng)用以往常用的教育教學(xué)理念、模式及其手段，相反，應(yīng)當(dāng)積極迎合教育發(fā)展的趨勢，將一些科學(xué)的、嶄新的教育教學(xué)理念運(yùn)用到自身的歷史學(xué)科教育實(shí)踐之中。大單元教學(xué)是備受教師關(guān)注與重視的一種教育理念，自然，也需要高中歷史教師積極引入?？梢哉f，高中歷史新課改的推行也決定了基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)的必要性。

三、 基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革的意義

具體來講，基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革存在著如下兩個(gè)層次的突出意義與價(jià)值。

（一）有助于學(xué)生提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量

在以往的歷史教育教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于孤零零的學(xué)習(xí)某一課的知識(shí)，這就使得學(xué)生很難建立統(tǒng)一的、宏觀的歷史學(xué)習(xí)觀念，其歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量注定是較低的。但在基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革的過程中，學(xué)生能將所要學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)放置于一個(gè)大的單元主題中加以學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生所學(xué)到的歷史知識(shí)不再是單一的，其相互之間有著極為密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生顯著提升與改善自身的歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。例如，對于第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一歷史內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)為第13課的“從明朝建立到清朝統(tǒng)一”以及第14課的“清朝的鼎盛與危機(jī)”，兩個(gè)王朝從建立到最后的衰亡必定有著諸多明顯的異同點(diǎn)。為此，若是高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生很容易舉一反三地對明清這兩個(gè)歷史上的重要朝代進(jìn)行深入的分析與理解，這之于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)顯然大有幫助。

（二）有助于教師提升歷史學(xué)科教學(xué)水平

前面說到隨著新課改的推行與普及，高中歷史學(xué)科教師不能再僅僅只是沿用以往用慣了的教育教學(xué)手段，這之于教師自身長遠(yuǎn)性的發(fā)展來講并無益處。也正是因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)始終行進(jìn)在學(xué)習(xí)、探索的道路上，不斷地提升自我歷史教學(xué)水平與專業(yè)執(zhí)教素養(yǎng)。這樣作為“傳道授業(yè)解惑”的教師才能充分發(fā)揮出自身的教育職責(zé)，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，對于第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”，其涉及的內(nèi)容依次為“兩宋的政治和軍事”“遼夏金元的統(tǒng)治”“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“遼宋夏金元的文化”，認(rèn)真分析每一課內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其相互之間都有著極為密切的聯(lián)系。為此，高中歷史教學(xué)就要在大單元主題下認(rèn)真分析與思考如何引導(dǎo)學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)主旨，如何面向高中階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何將眾多的歷史知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來形成完善的歷史知識(shí)體系……在種種思考與探索的過程中，高中歷史教師對于歷史教材會(huì)更加熟悉，且其自身的歷史教學(xué)水平與素養(yǎng)也能得到顯著的提升與發(fā)展。

四、 基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革的有效切入點(diǎn)

接下來，筆者將結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討基于單元主旨進(jìn)行高中歷史主題教學(xué)改革的有效切入點(diǎn)。

（一）尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)