小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)研究

尹玉寶

摘 要：為保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的進(jìn)步與個(gè)人文化素質(zhì)的提升，任課教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法組織趣味性教學(xué)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。通過(guò)提出有一定吸引力與概括性的特殊問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合本課學(xué)習(xí)方向的問(wèn)答情境，使學(xué)生根據(jù)任課教師所提出的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行自主探究，當(dāng)代小學(xué)生能夠在尋找問(wèn)題正確答案的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用路徑，夯實(shí)自身能力基礎(chǔ)，把握語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的關(guān)鍵部分，并將所學(xué)學(xué)科知識(shí)貫徹到實(shí)踐之中。文章主要分析了提問(wèn)教學(xué)法的核心應(yīng)用原則，并指出了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)教學(xué)法的具體應(yīng)用誤區(qū)，總結(jié)了高效運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法提升課堂教學(xué)效果的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育;提問(wèn)教學(xué)法;應(yīng)用路徑研究

一、 引言

通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，任課教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，與缺乏學(xué)習(xí)熱情與探究意識(shí)的小學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)，師生之間能夠進(jìn)行平等的雙向交流，可突出小學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位，語(yǔ)文教師能夠在問(wèn)答情境中充當(dāng)講解學(xué)科原理、提供學(xué)習(xí)素材的引導(dǎo)者，小學(xué)生則可在任課教師的指引下找準(zhǔn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中鍛煉自身的思維能力，對(duì)學(xué)科核心原理與基本知識(shí)產(chǎn)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。任課教師可在問(wèn)答互動(dòng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同層面的不足，給小學(xué)生以思維層面的啟發(fā)。

二、 運(yùn)用提問(wèn)組織教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的核心原則研究

（一）趣味性

處于心智未成熟階段的當(dāng)代小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)態(tài)、直觀的事物，并擅長(zhǎng)發(fā)揮自身的形象思維解讀事物的變化規(guī)律。為保證課堂教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)搜集符合大多數(shù)學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的教學(xué)素材，并進(jìn)一步整理、歸納其中可利用的成分，將其融入問(wèn)答主題之中，設(shè)計(jì)突出階段性學(xué)習(xí)主題與課文思想內(nèi)涵的趣味性問(wèn)題，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中逐漸找出問(wèn)題的正確答案。幫助小學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)提出有價(jià)值的趣味性問(wèn)題，教師可使學(xué)生在獲得學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí)逐漸養(yǎng)成持續(xù)性學(xué)習(xí)與自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效避免單方面的知識(shí)灌輸，讓多數(shù)小學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，小學(xué)生能夠牢記自身感興趣的知識(shí)，并在教師講解問(wèn)題答案的過(guò)程中持續(xù)集中自身注意力。

（二）有效性

任課教師必須考慮到不同層次學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)效率，有計(jì)劃地為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置難度適中、具備一定思想性的問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題間接地指明本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究方向，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。任課教師應(yīng)當(dāng)在組織課堂問(wèn)答活動(dòng)之前深入探究不同階段課程內(nèi)容的重點(diǎn)，使問(wèn)題與課程知識(shí)體系中的部分高難度知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，并通過(guò)設(shè)置指向性問(wèn)題降低小學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的難度。

三、 目前小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)模式的缺陷與漏洞研究

（一）未能選擇正確提問(wèn)方式

部分語(yǔ)文教師未能掌握提問(wèn)的正確方法，為吸引小學(xué)生的注意力，習(xí)慣性地在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷提出缺乏典型性與概括性的問(wèn)題，在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都會(huì)向?qū)W生提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這種提問(wèn)方式不利于小學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，難以突出課程知識(shí)體系中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，雖然能夠起到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍學(xué)習(xí)氣氛的特殊作用，但是無(wú)法保證問(wèn)答活動(dòng)的有序開(kāi)展，語(yǔ)文教師難以有效控制課堂紀(jì)律，提問(wèn)方式的單一性與片面性阻礙了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣于按照語(yǔ)文教師的指導(dǎo)從固定角度思考學(xué)科基本問(wèn)題，學(xué)科視野受到一定程度的限制，這種教學(xué)方式阻礙了小學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)言思維能力。部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生的思維能力較差，無(wú)法理解表述較為復(fù)雜的問(wèn)題，因此調(diào)整了問(wèn)題的表述方式，學(xué)生雖然可以聽(tīng)懂教師使用淺顯、直白的語(yǔ)言所描述的學(xué)科問(wèn)題，但也容易因此失去探究興趣。

（二）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，無(wú)法理解問(wèn)題

不同層次小學(xué)生的文化素質(zhì)水平與個(gè)人思維能力發(fā)展程度有著較大差異，個(gè)別學(xué)生能夠快速理解并掌握解答學(xué)科基本問(wèn)題的可利用條件與關(guān)鍵性技巧，而小學(xué)生因個(gè)人文化基礎(chǔ)較差、專業(yè)素養(yǎng)較低而難以理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，解答問(wèn)題的思維不夠開(kāi)闊，難以立足于整體性視角看待教師所布置的課堂學(xué)習(xí)主題，無(wú)法在集體討論中說(shuō)服其他同學(xué)。知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與基本特點(diǎn)，并在獨(dú)立探究活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題的正確步驟，此類小學(xué)生的記憶力與分析能力不足，無(wú)法獨(dú)立找出正確的問(wèn)題答案，對(duì)知識(shí)的記憶缺乏條理性與有序性，容易發(fā)生記憶混亂與錯(cuò)位現(xiàn)象，認(rèn)知能力的發(fā)展程度在同齡人中處于落后水平，需要任課教師進(jìn)行額外的指導(dǎo)與幫助。

（三）問(wèn)題難度較大

部分任課教師習(xí)慣于在講解本課知識(shí)點(diǎn)之前提出學(xué)生無(wú)法回答的高難度問(wèn)題，并強(qiáng)制性要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后找出問(wèn)題的答案，這種教學(xué)模式雖然能夠促使小學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力聽(tīng)講，然而也為學(xué)生增添了很大的精神負(fù)擔(dān)與心理壓力，課前問(wèn)答活動(dòng)所提出的問(wèn)題難度過(guò)大，小學(xué)生容易受到負(fù)面影響，頻繁提出超出學(xué)生理解能力的高難度問(wèn)題容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。任課教師在提問(wèn)時(shí)并未使用學(xué)生能夠聽(tīng)懂的生活化表述方式，而是在表述問(wèn)題的過(guò)程中添加大量難以理解的抽象性學(xué)術(shù)詞匯，語(yǔ)言表達(dá)缺乏簡(jiǎn)練性與通俗性。

四、 合理運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的可行路徑研究

（一）提高問(wèn)題的思想性與代表性

為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與個(gè)人文化素養(yǎng)的提升，任課教師必須引入具備先進(jìn)性與前沿性的教育理念，對(duì)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行深入、詳盡的解讀，總結(jié)不同階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)，總結(jié)課文的主題思想，在正確、深入地解讀課文主要內(nèi)容的前提下，根據(jù)教師自身對(duì)學(xué)科基本內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)富有代表性與思想價(jià)值的學(xué)科問(wèn)題，學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的同時(shí)認(rèn)識(shí)到各階段課程內(nèi)容中的關(guān)鍵性部分，使知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練兩者結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)部分，分清各方面教學(xué)內(nèi)容之間客觀存在的主次關(guān)系，有計(jì)劃、有目標(biāo)地引發(fā)小學(xué)生的自主思考與獨(dú)立探究。例如，在講解《冀中地道戰(zhàn)》這一課的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，任課教師首先應(yīng)組織小學(xué)生快速默讀全篇課文，并提出“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中地區(qū)人民是怎樣使用地道戰(zhàn)打擊侵略者的？”等具備概括性的問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去分析課文不同段落中的具體內(nèi)容，找出作者記敘歷史事件的正確順序，并根據(jù)有關(guān)歷史資料進(jìn)行深入探究，通過(guò)改進(jìn)提問(wèn)方式、革新教學(xué)思路能夠有效避免濫用提問(wèn)教學(xué)法。語(yǔ)文教師可引領(lǐng)學(xué)生思考地道戰(zhàn)獲得成功的基本條件是什么，并在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞，記錄閱讀課文所耗費(fèi)的時(shí)間，不斷鞏固之前所獲得的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)語(yǔ)文教師所提出的問(wèn)題分析地道戰(zhàn)的成功原因，如結(jié)構(gòu)完整、功能多樣、外觀隱蔽等。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓多數(shù)小學(xué)生以積極、熱情的面貌參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地使用多媒體設(shè)備還原歷史情境，使學(xué)生在分析、思考學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中找出問(wèn)題的正確答案。