小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

張秀新

摘 要：閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，這是學(xué)生認識世界的一種手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與閱讀材料的互動完成閱讀能力的培養(yǎng)和知識視野的開拓。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的主要就是讓學(xué)生可以積累更多的知識，使學(xué)生的視野變得更加開闊，讓學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到提高，進而提高學(xué)生的綜合能力。文章主要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;對策

一、 引言

語文作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的必學(xué)科目受到各個階段教育的重視。閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的高低反映學(xué)生的語文能力，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是讓學(xué)生具備基本的語文能力，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)內(nèi)容并不多，但是閱讀的培養(yǎng)對學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力上有著非常重要的作用。對此，怎樣提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果和效率，培養(yǎng)出學(xué)生閱讀能力，便是廣大小學(xué)階段語文教師思考的問題。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話尤為適用小學(xué)階段的教學(xué)，因為小學(xué)階段的學(xué)生求知欲和探索欲都是比較高的，當(dāng)學(xué)生對一種學(xué)科感興趣，就會將自己的注意力放在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上。讓學(xué)生看到自己喜歡閱讀的文本或題材，才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并在教師的引導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣。對此，教師要在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生喜歡的文學(xué)體裁和內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中使用學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容作為閱讀材料，使學(xué)生的閱讀范圍擴大，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下找到自己喜歡的閱讀材料，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時也讓閱讀成為學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣的突破口，讓學(xué)生在一種更加開放的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境中找到閱讀的樂趣，使閱讀教學(xué)達到良好的教學(xué)效果。

（二）豐富語言累積

在教學(xué)改革的過程中，教師總結(jié)出語文閱讀教學(xué)的目的和理念就是讓學(xué)生積累豐富的語言知識。但通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情形進行調(diào)查和分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂閱讀材料和教材閱讀材料都無法讓學(xué)生積累更加豐富的語言知識。對此，要想讓學(xué)生達到語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就要對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以在更加廣闊的閱讀空間與閱讀資源中學(xué)習(xí)更多的語言知識，培養(yǎng)自己的閱讀能力，并在閱讀的過程中接觸生活，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生的見識提高。要想讓學(xué)生積累豐富的語言知識，就要讓學(xué)生接觸不同類型和風(fēng)格的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過程中一點一滴地積累語言知識，讓他們對語言的理解能力變得越來越強，使他們的閱讀理解能力提高，讓教學(xué)改革的目標(biāo)得到實現(xiàn)。

（三）提升寫作能力

語文教學(xué)過程中的閱讀和寫作是密不可分的，小學(xué)學(xué)生寫作的內(nèi)容一般都是學(xué)生在日常生活中的所見所聞，并讓學(xué)生在基礎(chǔ)的敘事過程中加入自己的感悟和想法，寫作能力強的學(xué)生可以流暢地使用語言進行表達。但在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生是因為生活經(jīng)驗不足、語言積累不足或是知識儲備不足，導(dǎo)致自己無法將想法和感悟流暢地表達在紙面上，而這些問題的出現(xiàn)很大一部分原因在于學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法，使自己在閱讀過程中積累足夠的語言知識。對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，就是在為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件和機會，使學(xué)生可以接觸更多的閱讀材料，讓學(xué)生看到多種表達方式和語言使用技巧，讓他們可以在大量閱讀的過程中積累足夠的寫作素材，進而提高學(xué)生的寫作能力和水平。

（四）培養(yǎng)道德情操

學(xué)生作為一種可塑性極強的學(xué)生群體，在這個階段對學(xué)生進行思想品德教育是非常必要的，這決定著學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中可以達到的人生高度。由于語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，所以對學(xué)生進行思想品德教育是比較容易的，讓學(xué)生在閱讀過程中接收到無形的道德情操培養(yǎng)，使學(xué)生可以在不知不覺中得到思想品德的教育。每一篇閱讀材料中都有著不同的精神內(nèi)核，展現(xiàn)不同的道德觀念，但通過教師的引導(dǎo)可以使這些閱讀材料形成一個完整的道德體系，在學(xué)生閱讀的過程中塑造學(xué)生的道德觀和思想品質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，讓他們在閱讀的過程中培養(yǎng)屬于自己的道德觀和個性，通過大量的閱讀讓學(xué)生找到自己的信念和奮斗的目標(biāo)，使學(xué)生可以樹立遠大的志向。同時，隨著閱讀數(shù)量的不斷積累，學(xué)生的道德觀會不斷完善，進而演化成積極向上的價值觀、人生觀與世界觀，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中保持一個良好的道德情操。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中存在的問題

（一）內(nèi)容和類型較為單一

小學(xué)語文教師在進行課文教學(xué)的時候會對文章的作者進行介紹，讓學(xué)生了解寫作的背景和一些有關(guān)知識點的補充閱讀，最后再為學(xué)生介紹課文作者的其他作品。這種常規(guī)的教學(xué)方式不夠靈活，拓展的方向也比較單一，對于學(xué)生來說不夠有吸引力，而且教學(xué)方式的重復(fù)也容易讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，同時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀，對學(xué)生來說沒有足夠的新鮮感，不足以讓學(xué)生進行主動閱讀，使學(xué)生失去參與閱讀教學(xué)活動的欲望，使閱讀的有效性大大降低。

（二）內(nèi)容不精致

一篇好的文章對學(xué)生來說是一個知識的寶庫，學(xué)生可以在閱讀文章的過程中進行探索，可以由一篇文章拓展至多篇文章，使學(xué)生對文章有一個整體的把握。但拓展的方向需要有針對性，不能做到面面俱到，部分教師在教學(xué)過程中想要讓學(xué)生了解得更多，教師將文章中的知識點一股腦地塞給學(xué)生，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點就會讓學(xué)生陷入迷茫，分散了學(xué)生的注意力。而拓展的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)就會浪費有限的課堂教學(xué)時間，課堂的氣氛雖然相較以往更為活躍，但真正有效的教學(xué)時間卻大大減少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進行實踐訓(xùn)練和品味閱讀的時間變少，讓學(xué)生的閱讀能力無法在閱讀過程中得到提高。

（三）閱讀主體模糊

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較少，對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師依舊站在主導(dǎo)地位，對于閱讀材料的選擇也是教師做主，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)。這種情況會導(dǎo)致閱讀材料不適合學(xué)生的情況出現(xiàn)，或是學(xué)生無法在閱讀材料中找到閱讀的興趣，同時也讓閱讀教學(xué)偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法和觀念比較陳舊，脫離了學(xué)生的實際生活，學(xué)生長時間在這種教學(xué)方法之下很容易讓自己的個性無法得到表現(xiàn)，無法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)機器。過于簡單的閱讀對學(xué)生來說，只有壞處，沒有好處，它只會扼殺學(xué)生對閱讀的興趣，無法讓學(xué)生享受閱讀的快樂。