高中物理課堂教學(xué)模式探究

史偉功

摘 要：為了幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和大膽實(shí)踐，許多教師主動(dòng)嘗試全新的教育教學(xué)模式。作為一種成功的教學(xué)模式，問題教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中備受關(guān)注及青睞。這種教學(xué)模式能夠以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師會(huì)提出不同的問題，在師生共同探究的過程中確保問題得以有效的解決，師生之間的關(guān)系也變得越來越親近和緊密。對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來說，問題教學(xué)的有效研究及實(shí)踐非常關(guān)鍵，物理教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，抓住問題教學(xué)的核心所在，找準(zhǔn)提問的策略及技巧，積極融入不同的問題。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣以及思考習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂;教學(xué)模式;問題教學(xué)

一、 引言

教育主要以培育人為根本目標(biāo)和基本功能，確保學(xué)生能夠在接受知識(shí)教育的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提升自身的綜合素質(zhì)。教師需要始終堅(jiān)持學(xué)生的核心地位，積極利用課堂這一主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在推動(dòng)教育教學(xué)體制改革的過程中，問題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，應(yīng)用率和普及率有了明顯的提升，這種教學(xué)模式十分關(guān)注學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)改革中，許多教師著眼于不同的教學(xué)問題，鼓舞學(xué)生自主分析并且取得了良好的成果。系列問題教學(xué)活動(dòng)的開展有益于轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思想，教師需要將理論分析與實(shí)踐研究。關(guān)注教學(xué)策略的改進(jìn)及創(chuàng)新，充分彰顯問題教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。

二、 問題教學(xué)

在新課程改革全面落實(shí)的今天，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。作為一種典型的教學(xué)模式，問題教學(xué)取得的效果非常的顯著。許多教師在推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)，主動(dòng)將問題教學(xué)融入課堂環(huán)節(jié)，更好的彰顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題、提出問題、解決問題的過程中獲得更多的收獲。問題教學(xué)策略的踐行離不開科學(xué)理論的重要指導(dǎo)，問題教學(xué)的理論基礎(chǔ)非常的扎實(shí)。第一個(gè)是學(xué)習(xí)心理理論，學(xué)習(xí)心理理論要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，站在學(xué)生個(gè)體性的角度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)客體性和主動(dòng)性的有效統(tǒng)一。學(xué)生的獨(dú)立思考和探索最為關(guān)鍵，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的重要指導(dǎo)要求，盡量避免學(xué)生對(duì)個(gè)人過于依賴。分析學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的順利過渡，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。提問能夠有效刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生能夠在思考問題的過程中，意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己不是一種負(fù)擔(dān)，而是主動(dòng)享受整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，通過知識(shí)學(xué)習(xí)來高效的解決各類問題。第二個(gè)則是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理論。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理論是新課改背景下的重要教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是個(gè)人的本能。對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說，有的教師只關(guān)注知識(shí)教學(xué)，無視學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，學(xué)生的個(gè)性以及自主發(fā)展受到了極大的束縛。對(duì)于學(xué)生來說，自主創(chuàng)新非常重要，教師需要關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深層次的思考，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力.

三、 高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

物理是高中教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度普遍偏高。很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)遇到了諸多的困難及障礙，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，這一問題的出現(xiàn)主要在于物理這門學(xué)科本身存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，面臨著高考的壓力。在物理上所投入的時(shí)間及精力較多，但是取得的成效非常小，這一點(diǎn)嚴(yán)重打消了學(xué)生的參與積極性。另外，教師在課堂教學(xué)之中過于注重簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)。極少有學(xué)生能夠產(chǎn)生自主提出問題的意愿，整體的教學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)生非常消極被動(dòng)。從另一個(gè)角度上來看，有的教師沒有意識(shí)到提問的重要價(jià)值，往往認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足。為了抓教學(xué)進(jìn)度，將最終的答案交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的套用的死記硬背。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主成長(zhǎng)，學(xué)生只知自然不知其所以然，難以利用所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題，這些直接影響了教育教學(xué)體制改革。除此之外，有的教師沒有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，按照傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)，課堂教學(xué)質(zhì)量無從談起。

四、 高中物理課堂教學(xué)中的問題教學(xué)策略

為了積極構(gòu)建高效課堂，充分體現(xiàn)高中物理教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。物理教師需要深入剖析問題教學(xué)策略的應(yīng)用要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。問題教學(xué)模式的特點(diǎn)比較明顯，其中學(xué)生質(zhì)疑是重點(diǎn)及核心，整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要以學(xué)生的自主探究為主體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作以及協(xié)商。在提出問題時(shí)，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。教師一方面需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面需要給予學(xué)生更多方向上的指引，確保學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方向。這一點(diǎn)能夠充分地彰顯問題教學(xué)策略的重要指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

（一）傳授行之有效的學(xué)習(xí)策略

在對(duì)問題教學(xué)進(jìn)行分析及研究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是課堂中的主角，教師需要始終堅(jiān)持學(xué)生的中心定位，將有效的學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍和活學(xué)活用。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，教師需要明確學(xué)生的中心地位，著眼于整個(gè)教育教學(xué)的全過程，確保學(xué)生能夠全身心的投入其中。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，在該意識(shí)的指導(dǎo)下學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主分析問題的意愿和動(dòng)心，從而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。物理教師需要了解新舊知識(shí)之間的遷移，分析兩者之間的矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析各種社會(huì)現(xiàn)象。在自主遷移的同時(shí)刺激個(gè)人的感官，盡可能的利用語言及文字來表述出來。這種教育教學(xué)模式對(duì)教師提出了一定的要求，教師需要注重循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，圍繞具體的課題來指導(dǎo)學(xué)生自主分析問題。