高中生物支架式教學(xué)模式的構(gòu)建策略分析

馬特

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的參與意識，使其主動融入課堂教學(xué)中，從而有效提升各科目的教學(xué)成果。但在高中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)知識本身的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生往往很難融入課堂教學(xué)中，為高中生物教學(xué)成果的提升起到了一定阻礙作用。而支架式教學(xué)模式能夠從多角度對教師和學(xué)生起到輔助引導(dǎo)作用，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念能有效顛覆傳統(tǒng)教育模式的負(fù)面影響，對促進(jìn)高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。因此，文章通過對支架式教學(xué)的概念與基本原則進(jìn)行分析，提出了高中生物支架式教學(xué)模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中生物;建構(gòu)主義

一、 引言

受各種新的教育理念的沖擊，高中生物教學(xué)正在逐步接受新的教育理念，改革傳統(tǒng)教育模式，但受傳統(tǒng)教育思維慣性，加上中國教育和考試體制的影響，很多新的教育理念由于對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性過強(qiáng)，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。而支架式教學(xué)作為一種基于建構(gòu)主義教育理念的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)課堂生態(tài)的影響更加溫和，能夠逐步將師生的認(rèn)知水平上升到更高的水平，不僅能有效提升當(dāng)前高中生物的教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)楹罄m(xù)教育生態(tài)的改革提供先導(dǎo)性作用，對促進(jìn)高中生物教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供理解知識的概念框架的教育模式，這種概念框架能通過將復(fù)雜問題進(jìn)行多次分解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸理解深入知識，從而使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識有更深一步理解。在高中生物教學(xué)中，支架式教學(xué)模式共有如下幾種支架類型：其一是問題支架，指教師為引導(dǎo)學(xué)生獲取知識而設(shè)計(jì)的一系列問題，是最常采用的支架類型。問題支架適用于學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且對學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定距離，可以依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)與知識相關(guān)而又層層遞進(jìn)的問題支架，讓學(xué)生根據(jù)支架不斷思考、探索、提升，構(gòu)建基于問題串的教育模式;其二是建議支架，主要應(yīng)用于學(xué)生自主思考時(shí)出現(xiàn)難以解決的問題，而教師則為其適當(dāng)?shù)奶峁┎呗浴⒎椒ǖ慕ㄗh，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)瓶頸。建議支架在實(shí)際應(yīng)用中通常以陳述句的方式出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生找到便利的解決方法，同時(shí)又預(yù)留一定的思考攻堅(jiān)，能夠發(fā)揮其引導(dǎo)性的價(jià)值有效提升學(xué)生解決問題的能力;其三是圖表支架，指用流程圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生建立直觀的知識框架。圖標(biāo)框架能夠?qū)⒃境橄蟮闹R脈絡(luò)以形象的方式表現(xiàn)出來，反饋出知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，適用于一段課程結(jié)束后進(jìn)行總體性的回顧，并與之前所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，能夠有效完成概念間關(guān)系的構(gòu)建;其四是工具支架，即借助多媒體、模型工具、網(wǎng)絡(luò)資源等教育工具輔助開展教學(xué)工作，將原本抽象、靜態(tài)的知識以具象、動態(tài)的方式表現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生有效理解原本復(fù)雜的理論知識;其五是實(shí)驗(yàn)支架，即借助生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證并鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)思維，在培養(yǎng)理性思維的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的科研能力;其六是范例支架，即利用具有標(biāo)志性的案例或?qū)嶒?yàn)結(jié)果驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，并為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)提供示范參考。

三、 高中生物支架式教學(xué)的基本原則

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體

高中生物支架式教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，立足于建構(gòu)主義教育思想，在尊重學(xué)生意識的同時(shí)尊重其已有的知識基礎(chǔ)，從而重構(gòu)學(xué)生在課堂中的身份定位，使其成為課堂教學(xué)的主體，并在一系列教育支架下主動探索問題、獲取知識，并為學(xué)生提供針對性強(qiáng)、符合學(xué)生知識水平的教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)、由淺入深地提升學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)水平。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

知識的產(chǎn)生往往源于一定真實(shí)情境，在課堂教學(xué)中，需要通過構(gòu)建真實(shí)情境才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而通過主動探究獲取并鞏固知識。相比其他學(xué)科，生物學(xué)的知識抽象難懂，且知識脈絡(luò)相對復(fù)雜，如DNA分子中腺嘌呤、鳥嘌呤等組成的分子結(jié)構(gòu)、生理生化特性等各有不同，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間精力才能完成記憶。而在課堂教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)情境，能夠讓抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)以更直觀的方式表現(xiàn)出來，如通過動畫演示能夠讓學(xué)生加深對分子生理生化特性的了解，能夠有效降低生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。

（三）注重合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教育理念高度重視學(xué)生的交流和協(xié)作。在高中生物之家是教學(xué)中，需要融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出建構(gòu)主義的核心教學(xué)思想。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出各自的觀點(diǎn)，并通過吸收其他人的觀點(diǎn)不斷改進(jìn)、調(diào)整自己的觀念，從而構(gòu)建更完善的知識體系。

（四）以任務(wù)為導(dǎo)向

高中生物教學(xué)需要具有很強(qiáng)的目的性，才能為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中生物支架式教學(xué)需要預(yù)先設(shè)定目標(biāo)人物，為整個階段的教學(xué)流程提供方向指導(dǎo)，有效提升高中生物教學(xué)效率。與此同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作起到支架作用，進(jìn)而提高整體的教學(xué)水平。

（五）構(gòu)建動態(tài)化教學(xué)支架

教學(xué)支架需要根據(jù)教學(xué)情境的改變而進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，如在起步階段，學(xué)生解決生物問題的能力有所不足，應(yīng)給予更多的支持幫助。而隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，應(yīng)逐漸減少對學(xué)生的幫助，直至讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，才能有效避免學(xué)生的依賴行為，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋而對教學(xué)支架進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，為學(xué)生提供具有個性化的教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

四、 高中生物支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）搭建教學(xué)支架

教學(xué)支架的搭建中，首先需要通過對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握其當(dāng)前水平與潛在水平之間的差距。對當(dāng)前水平的分析方法較多，教師可以結(jié)合自身對班級情況的了解，利用習(xí)題作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、學(xué)生訪談、提問交流等方式掌握學(xué)生對高中生物知識的掌握情況。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)支架的搭建需要明確學(xué)生的ZPD，即舒適區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和焦慮區(qū)。舒適區(qū)是指學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識區(qū)域，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生通過努力能夠獲取的知識區(qū)域，而焦慮區(qū)則是學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平無法掌握的知識區(qū)域。根據(jù)學(xué)生的ZPD結(jié)果，教師應(yīng)搭建相應(yīng)的教學(xué)支架，幫助學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)，將當(dāng)前水平上升至潛在水平。在這一過程中，教師應(yīng)明確教育支架的概念和原則，并積極發(fā)揮教學(xué)支架對教學(xué)過程的引導(dǎo)和支持作用，避免教學(xué)支架泛化、窄化等問題。