基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究

莊志超

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)，能提高小學(xué)生的邏輯分析能力和擴(kuò)散性思維，有助于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入而持久的理解，進(jìn)而可達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。但在目前的教學(xué)中，教師過(guò)于重視知識(shí)的傳授，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師并沒(méi)有給予他們太多思考與探究的時(shí)間，而是直接給出問(wèn)題的答案，這導(dǎo)致小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，對(duì)知識(shí)的理解并不到位，無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的基本要求。為此，在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)貫徹深度學(xué)習(xí)理念，并采取創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、建立模型等多樣化的教學(xué)手段，以剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，培養(yǎng)起小學(xué)生整體性、系統(tǒng)性、綜合性的思維方式，從而讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容為載體，以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，通過(guò)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引發(fā)他們認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使他們深度探究、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在核心素養(yǎng)下，提出深度學(xué)習(xí)的理念，能促使小學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和再創(chuàng)造的過(guò)程，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度構(gòu)建，能滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

一、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于探尋知識(shí)本質(zhì)

知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。只有小學(xué)生具備主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能提高課堂教學(xué)效率，促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。深度學(xué)習(xí)是小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，它能撥動(dòng)小學(xué)生的思維，激活他們的求知欲，充分喚起他們的好奇心，進(jìn)而能促使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這有助于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，可進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間的聯(lián)系較為密切，需要小學(xué)生用綜合的眼光發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，畏難心理時(shí)刻存在，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不完整，這導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自信心。而在貫徹深度學(xué)習(xí)理念的過(guò)程中，能將小學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，關(guān)注到了知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，并能建構(gòu)起數(shù)學(xué)概念和方法之間的聯(lián)系，進(jìn)而可促進(jìn)小學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展，從而有助于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與水平的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，小學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)較差，常常是教師要求他們做什么，他們就做什么，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也較為機(jī)械化，學(xué)以致用的能力較差。而隨著深度學(xué)習(xí)理念的深入，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為自身服務(wù)的，是自我需求的一種，這能促使他們自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能在思考、質(zhì)疑、批判等中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而可提升他們的創(chuàng)新精神，便于他們建構(gòu)起屬于自身的數(shù)學(xué)思維。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)有意義情境

知識(shí)只有融入具體的情境中，才能顯示出活力和美感?；谛W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和背景，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，能促使他們更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并能架構(gòu)起已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的橋梁，進(jìn)而有助于小學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，并能在具體情境中掌握幾分之一的形成過(guò)程，以體會(huì)分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)分月餅的情境，以吸引小學(xué)生的注意力，促使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望。即中秋節(jié)有吃月餅的習(xí)俗，現(xiàn)在有2個(gè)月餅，要平均分給小明和小紅兩個(gè)人，每人可以分幾個(gè)？小學(xué)生能快速得出答案1?？僧?dāng)只有一個(gè)月餅時(shí)，又應(yīng)該如何平均分呢？生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的小學(xué)生能給出一人分一半的答案，此時(shí)教師可順勢(shì)引入12的概念，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致較為高漲，課堂整體教學(xué)效果較好。

總之，創(chuàng)設(shè)有意義情境能消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的緊張感和壓迫感，隨之而來(lái)的是輕松、愉悅的情緒體驗(yàn)，從而可進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，促使他們進(jìn)行深層次的思考。

（二）提出啟發(fā)性問(wèn)題

隨著核心素養(yǎng)下深度學(xué)習(xí)理念的不斷滲透，很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是把課堂完全交到小學(xué)生手中，由他們自主發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為抽象化，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，完全獨(dú)立自主的探究基本是不可能的。因此，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依然離不開(kāi)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，以促使小學(xué)生在大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，探尋到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《三角形》部分內(nèi)容時(shí)，三角形是生活中常見(jiàn)的圖形，是后續(xù)平面幾何、立體幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生觀察三角形的特征，掌握其高和底的概念，并能借助自主探究掌握相應(yīng)的周長(zhǎng)和面積公式。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助兩個(gè)完全一樣的銳角三角形教具，提出如下啟發(fā)性問(wèn)題“把它們兩個(gè)拼一塊，可以得到什么圖形呢？”由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形等的相關(guān)知識(shí)，他們能在拼一拼的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)圖形和已有圖形知識(shí)之間的聯(lián)系。此時(shí)教師可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步思考三角形的面積應(yīng)該如何計(jì)算、能否借助平行四邊形的面積來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)呢？小學(xué)生討論的積極性較高，并能快速投入到動(dòng)手操作活動(dòng)中。

總之，借助啟發(fā)性問(wèn)題能增進(jìn)小學(xué)生的智力，活躍他們的思維，促使他們?cè)趯訉舆f進(jìn)中掌握新知，從而可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

（三）建立數(shù)學(xué)模型

核心素養(yǎng)下，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，以促使他們做到舉一反三、融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)是一門建模的科學(xué)，很多知識(shí)在學(xué)習(xí)后都將變成一個(gè)定理、一個(gè)概念和一種方法。而通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能促使小學(xué)生建立與數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)符號(hào)、字母表示數(shù)等相關(guān)的模型，從而可使他們掌握更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。