“三全育人”視域下民辦高校課程思政的路徑研究

陶亞輝

摘 要：“三全育人”的提出，對民辦高校的思想政治教育工作提出了更高的要求?！罢n程思政”作為高校思想政治教育的一個環(huán)節(jié)，在思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用?！罢n程思政”在推行和落地的過程中，遇到了很多的困惑或疑問。本文結(jié)合民辦高校課程思政的現(xiàn)狀，從制度保障、“三位一體”育人新模式、多元化的教師師資以及創(chuàng)新的教學模式等方面進行探討，探索出適合民辦高?！罢n程思政”的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政; 現(xiàn)狀; 路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）7-130-002

全國高校思想政治工作會議把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人?！薄叭笔侵匦?，覆蓋過程，主體，方位;“育”是中心，以立德樹人為目的，發(fā)揮思想政治工作的功能;“人”是出發(fā)點，培養(yǎng)什么樣的人。黨的十九屆五中全會明確了“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，提升教師教書育人能力素質(zhì)”。全面推行“三全育人”不僅要利用好思想政治理論課這個主陣地、主渠道，同時也要發(fā)揮“課程思政”的隱性作用，做到同向同行，協(xié)同育人。

一、課程思政的提出和內(nèi)涵

1.“課程思政”的提出

2016年，“課程思政”率先在上海教育領(lǐng)域圍繞高校思想政治教育進行改革試點，旨在構(gòu)建融思想政治理論課、通識課、哲學社會科學課、自然科學課等多門類課程于一體的立體化課程體系，形成360度“熔爐式”思想政治課程模式。它的提出為高等院校回歸以本為本，培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展服務。但與以往不同的在于這個目標的實現(xiàn)需要從融合不同學科入手，共建一體化的課程體系，引領(lǐng)思想價值，提升育人合力。

2.課程思政的內(nèi)涵

習近平總書記強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性。其他各門課要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。所以，對于“課程思政”的范圍應該是除思想政治理論課外的所有課程，包含專業(yè)課（含實踐課程）、通識課、第二課堂等。

對于課程思政的內(nèi)涵學界并沒有統(tǒng)一的定義，大部分學者較為認同的是：以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育。在這個闡述中，注重各類課程和思想政治理論課（思政課程）的協(xié)同育人功能，強調(diào)以思想政治理論課為依托，發(fā)現(xiàn)和深入挖掘各類課程的思想政治教育資源。

二、課程思政在民辦高校開展的現(xiàn)狀

除上海在“課程思政”的建設中積累了一定的經(jīng)驗以外，全國絕大多數(shù)的“課程思政”都剛剛起步。對如何推行“課程思政”建設，如何與思政課程形成上下聯(lián)動，全國高校都在探索中前行，摸索中積累經(jīng)驗。而民辦高等學校相對于公辦院校而言，由于受自身因素的限制，不僅與公辦院校存在著一定的差距，同時也存在著一定的問題。

1.教師對課程思政的認知存在偏差

課程思政和思政課程之間的關(guān)系如何，大部分教師并沒有搞清楚。課程思政是思政課程的升級版嗎？還是課程思政包含著思政課程？課程思政是不是把思想政治理論課的內(nèi)容放到專業(yè)課中去講授等等，這些問題都在困擾教師。這個問題搞不清楚，就無法進一步講課程思政。這些問題的提出，也使我們看到教師對思政教育的片面性理解，限制“其他課程”在思想政治教育中的隱性功能的發(fā)揮。

2.教師對其他課程的隱性功能認識不足

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，80%的大學畢業(yè)生認為，對其影響較大的是專業(yè)教師。從思想政治教育層面來講，專業(yè)教師在思想政治教育的影響力要高于政治理論課教師。專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識的過程中，通過闡述知識的邏輯、精神、價值等觀念，對學生進行“潤物細無聲”的潛在影響。但與之相對的，我們的專業(yè)教師在思想政治教育環(huán)節(jié)缺乏認識，同時也缺少主動性和積極性。

而對于“第二課堂”的輔導老師而言，如何在開展第二課堂的過程中來融入思想政治教育的因素，是必須深思熟慮的。但是對于思想政治教育因素的影響力延伸和擴展，往往是會忽略的。

學生思想政治教育的任務，到底是思想政治理論課教師（簡稱思政課教師）的任務，還是輔導員的事情。在“三全育人”提出之前，大家都認為是思政課老師和輔導員的事情?！叭恕钡奶岢?，構(gòu)建大思政格局，人人都是思政教育者。但是如何在專業(yè)課、通識課、第二課堂開展思政教育，如何將課堂的隱性功能最大化實現(xiàn)，又擺在大家的面前。

3.“其他課程”思政教育隱性功能發(fā)揮不到位

思想政治理論課和其他課程的“兩張皮”現(xiàn)象較為凸顯。思想政治理論課注重從馬克思主義理論入手，貫穿在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”以及“形勢與政策”課程的教學研究全過程。而其他課程則從各個課程的教學目的出發(fā)，注重專業(yè)知識培養(yǎng)、職業(yè)能力塑造、實踐能力提升，而往往忽視在思想政治教育過程中的內(nèi)容涉及，甚至沒有涉及。

政治理論課的顯性功能作用發(fā)揮被禁錮，“其他課程”的隱性功能作用未體現(xiàn)，兩者之間相互脫節(jié)，各自為政。

4.思想政治教育模式的固化

傳統(tǒng)的思想政治教育模式通常采用理論授課、實踐教學等形式。在這些模式中，理論授課的占比相對較高，這種形式所帶來的結(jié)果就是無法吸引學生的興趣，學生不喜歡，從而導致課堂教學質(zhì)量明顯偏低。實踐教學模式往往會受到學生的喜歡，但由于教學計劃的限制，最終的效果也難以實現(xiàn)。

思想政治教育的教學改革，以總結(jié)、推廣為主，模式相對單一。這種教學改革是無法適應新時代高校思想政治教育中出現(xiàn)的新情況、新發(fā)展，也無法適應國家在高校思想政治教育的新需要。

三、課程思政實現(xiàn)路徑研究

高校思想政治工作的落實關(guān)系到“立德樹人”這個目標，也關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)。在“三全育人”的背景下，我們要從全員、全方位、全過程入手，構(gòu)建課程思政的實現(xiàn)路徑。

1.頂層設計，制度保障

一是明確“課程思政”建設的制度保障，確?！罢n程思政”的教育效果。強調(diào)學校黨委主體責任，明確課程育人功能，教師負有育人職責。建立由上至下的“課程思政”的體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成學院與學院、學院與職能部門、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間相互聯(lián)動的“思政課程+課程思政”的全方位、全員、全過程的育人大格局。

二是給予“課程思政”建設的政策傾斜和經(jīng)費支持。對于民辦高校而言，思想政治教育工作相對緩慢。借助育人大格局的發(fā)展時機，利用民辦高校自身的靈活性，給予“課程思政”全方位的物質(zhì)保障和資金支持，為教師提供培訓機會，提升專業(yè)教師的思想政治理論水平和思政素養(yǎng)。在教學改革和科研申報中，適度向“思政課程”和“課程思政”傾斜，設立專門的科研基金給予“課程思政”建設支持。

三是建立健全“課程思政”的考核機制。從民辦高校的具體實際出發(fā)，在高等學校課程思政建設思想的基礎(chǔ)上，制定一套適合民辦高校的“課程思政”考核機制。考評機制從為什么建設、怎樣建設到如何進行評價;從思政課、專業(yè)課到第二課堂;從理論、實踐到課外……同時堅持定性與定量相結(jié)合，教書業(yè)績與育人業(yè)績相結(jié)合，教師考核與學院考核相結(jié)合，形成全方位的激勵效應。

2.構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人新模式

“課程思政”的內(nèi)涵決定我們要構(gòu)建專業(yè)教育課、通識課和第二課堂“三位一體”的大格局育人觀?！叭灰惑w”的構(gòu)建必須是在思想政治理論課的引領(lǐng)下，同向同行，協(xié)同育人，發(fā)揮其在“立德樹人”中的積極作用。

專業(yè)課和通識課的結(jié)合。專業(yè)課側(cè)重于學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，通識課側(cè)重于培養(yǎng)學生邏輯思維、藝術(shù)素養(yǎng)等。通過專業(yè)課的校內(nèi)校外實踐、專業(yè)實習、社會實踐等形式，在專業(yè)理論知識的運用中注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，特別是職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神以及道德教育。二者的結(jié)合既培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又能培養(yǎng)綜合素質(zhì);既能成人，又能成才，有利于思想政治教育的實效性，做到“知行合一”。

專業(yè)教育課和通識課與第二課堂充分結(jié)合。大學生思想政治教育的提升僅僅依靠傳統(tǒng)課堂是遠遠不夠的。我們要充分發(fā)揮“第二課堂”多樣性、多元化和范圍廣的特點，通過“一院一品”“一院一賽”“一院一課”以及專題講壇等大學生喜聞樂見的形式;利用假期開展大學生“三下鄉(xiāng)”活動、志愿服務、社區(qū)基層鍛煉等多種多樣的實踐活動，有機地將專業(yè)課、通識課和第二課堂融為一體，營造濃厚的思想政治教育環(huán)境，感染學生，引導學生，做到“內(nèi)化于心，外化于行”。

3.多元化跨學科的教師師資

“三全育人”中的全員，要求在思想政治教育中，人人都是思政教育者。“課程思政”中每一門課都是思政課。因此實現(xiàn)“思政課程+課程思政”的全方位，就需要構(gòu)建多元化跨學科的全員育人教師師資。

“課程思政”要做到名副其實，就必須充分挖掘?qū)I(yè)課、通識課和第二課堂等課程中思政元素，并將其融入課程教學，貫穿全過程。一方面要求老師不僅要有扎實的專業(yè)知識功底，還需要擁有思想政治理論的素養(yǎng)，敏銳的觀察力和洞察力，善于理論聯(lián)系實際，能夠?qū)⑺颊嘏c專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，在傳授專業(yè)知識的過程中潛移默化地去影響學生、引導學生。另一方面教師要注重言傳與身教的統(tǒng)一，育人能力和教學方法的結(jié)合，率先垂范，增強教育效果。

人人都是思政教育者，除了思政課教師、專業(yè)教師、輔導員外，學校領(lǐng)導、管理干部、后勤服務人員、宿舍管理人員等都肩負思想政治教育的重任。一方面提升自身道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，堅持正確的政治方向;另一方面在服務學生時，注重人文關(guān)懷，去感染、影響學生，成為大學生成長路上的引路人。

4.思想政治教育模式的創(chuàng)新

高校思想政治理論課普遍存在：傳統(tǒng)授課方法無法吸引學生的興趣，學生的主動性和參與度不高，多媒體教學片面過于陳舊等現(xiàn)象，這些已經(jīng)影響到思想政治理論課的教學效果。在信息時代的今天，在全方位的思想政治教育下，“課程思政”就需要探索創(chuàng)新的教學方法。

首先，注重學生的參與性和自主性。學生作為思想政治教育的對象，課堂的參與度決定了思政課教育的效果。所以我們要根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，采用不同的教學方法，吸引學生的興趣，提升學生的自主性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，打破學生被動學習的狀況;通過合作學習，提升學生課堂的參與度;通過情景體驗，注重學生在學習過程中的情感體驗。

其次，教師在教學中要從時代特點出發(fā)，從實際出發(fā)，從學生關(guān)心的焦點入手，貼近學生生活，結(jié)合新媒體，運用新的教學方法，與時俱進提高思想政治教育實效，才能在思想政治教育中真正實現(xiàn)潤物細無聲。

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“三全育人”視域下民辦高校思想政治教育路徑研究（2021J0786）

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