杜衛(wèi)斌

【摘 要】提高教師的科研素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。如何在區(qū)域?qū)用鎸?shí)現(xiàn)教師科研素養(yǎng)提升？北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目進(jìn)行了6年的實(shí)踐探索，建立了激發(fā)種子教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、開展分階段提升種子教師科研素養(yǎng)的課程再建與實(shí)施、建立并完善提升種子教師科研素養(yǎng)的保障機(jī)制等方面的實(shí)踐路徑，并取得了良好效果。

【關(guān)鍵詞】教育科研素養(yǎng) 自我發(fā)展 保障機(jī)制

2019年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出：“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化對教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書育人有效方式和途徑，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展?！笨梢姡嵘處熆蒲兴仞B(yǎng)已經(jīng)成為確保教育質(zhì)量的重要舉措。2014年開始，北京市海淀區(qū)開啟了以提升教師科研素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育科研種子教師研究項(xiàng)目，遵循成人學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教師深度參與，在區(qū)域?qū)用嬗行剿鞑?shí)踐了提升教師科研素養(yǎng)的路徑取得了良好效果。本文以北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目為例，對教師科研素養(yǎng)的提升路徑加以闡述。

一、激發(fā)種子教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

項(xiàng)目組根據(jù)不同教師的特性，利用動(dòng)機(jī)自我決定理論，設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)思路，激發(fā)種子教師的內(nèi)驅(qū)力，促使種子教師實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)發(fā)展。

1.營造積極的溝通環(huán)境，滿足教師自主發(fā)展需要

項(xiàng)目組根據(jù)教師需求確定片區(qū)研修活動(dòng)主題。在第一次活動(dòng)前，各片區(qū)統(tǒng)一使用了項(xiàng)目組研發(fā)的《海淀科研種子教師需求調(diào)查問卷（通用版）》，了解種子教師的需求，并根據(jù)需求設(shè)計(jì)片區(qū)集中研修的主題。比如，問卷第20題“您希望在哪些方面能夠得到提升？請按您所認(rèn)為的重要程度依次填寫”，從關(guān)鍵詞來看，問卷反饋主要集中在“明確課題選題”“撰寫開（結(jié)）題報(bào)告”“論文撰寫”和“探索課堂有效教學(xué)方式方法”等方面。根據(jù)種子教師的需求，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)也多與這些關(guān)鍵詞相關(guān)。

2. 進(jìn)行教師自我發(fā)展意識(shí)的引導(dǎo)

項(xiàng)目組提出了“教師專業(yè)發(fā)展是教師自己的事情”，從激發(fā)與喚醒種子教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā)，培養(yǎng)種子教師的自我發(fā)展意識(shí)。例如，五棵松羊坊店和雙榆樹片區(qū)以此為主題，開展了集中學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，項(xiàng)目組提供職稱、各類榮譽(yù)評定條件的材料和工具，種子教師通過規(guī)劃，把握項(xiàng)目的節(jié)奏，認(rèn)清自己所處的發(fā)展階段，形成自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

3. 設(shè)計(jì)以體驗(yàn)為核心的科研活動(dòng)

在片區(qū)集中研究過程中突出體驗(yàn)—通過研討和展示，滿足種子教師的自主發(fā)展需要。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)突破以往培訓(xùn)或研修活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)人人參與研討。在研討過程中，教師既得到了啟發(fā)，又把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給了其他人，從而得到外界的認(rèn)可和重視，產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感，從而促使其不斷學(xué)習(xí)，避免了單純地聽和被動(dòng)地接受。這種小范圍活動(dòng)的體驗(yàn)形式，使得種子教師的自主發(fā)展需要得到滿足，也提升了種子教師參加活動(dòng)的意愿。

4. 建設(shè)科研共同體

當(dāng)人們感覺到一個(gè)團(tuán)隊(duì)能讓其感知自己的能力、激發(fā)自己的潛力時(shí)，就會(huì)有被尊重感和信任感，歸屬感也會(huì)產(chǎn)生，從而樂意為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。從某種程度上來說，歸屬感是個(gè)體接受他人信念或價(jià)值、實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的必要條件。

加強(qiáng)研究合作，組建科研共同體。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目是一種共同體學(xué)習(xí)模式，是一種群體合作的科研方式，即種子教師之間通過互相溝通、共享經(jīng)驗(yàn)、合作探究等方式，不斷反思與改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。這種合作和交流使教師在紛繁復(fù)雜的教育情境中獲得強(qiáng)大的專業(yè)支持，幫助其承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，有助于提高教師的自我效能。部分片區(qū)在項(xiàng)目初期就建立了以問題研究為導(dǎo)向的校際課題小組，嘗試在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同時(shí)，以課題研究為小組學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，促進(jìn)自我成長。有學(xué)者指出，如果人們認(rèn)為任務(wù)處于最佳挑戰(zhàn)領(lǐng)域，那么其能力需求也會(huì)被滿足，并且內(nèi)在動(dòng)機(jī)也開始增強(qiáng)。

5. 搭建教師區(qū)域發(fā)展平臺(tái)

自我效能是個(gè)體對自己擁有完成某一特定任務(wù)的能力的一種確切信念，它能夠影響個(gè)體的任務(wù)選擇、努力程度。自我效能決定了個(gè)體為自己設(shè)定什么樣的目標(biāo)、付出多大的努力、在面臨困難時(shí)堅(jiān)持多久以及遇到失敗后的恢復(fù)能力。自我效能的提高有利于教師能力需要的滿足，有利于增強(qiáng)教師的專業(yè)自信。

北京市海淀區(qū)“十三五”規(guī)劃課題設(shè)置了種子教師專項(xiàng)課題，各片區(qū)在種子教師申報(bào)前都設(shè)計(jì)了以課題申報(bào)為主題的集中研究活動(dòng)。北京市海淀區(qū)第二屆教育科研種子教師研究項(xiàng)目中教師立項(xiàng)專項(xiàng)課題37項(xiàng)，其中，重點(diǎn)關(guān)注課題1項(xiàng)、重點(diǎn)課題8項(xiàng)、一般課題28項(xiàng)。項(xiàng)目組還組織了種子教師論壇，為教師提供了交流、展示、研究的平臺(tái)。

6. 感受教育使命，促進(jìn)種子教師自我發(fā)展意識(shí)的覺醒

教師既是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身發(fā)展的主人，他們發(fā)展的程度更多地取決于其內(nèi)在動(dòng)力，這就要求種子教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺醒，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，使自己成為具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)、能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的研究型教師。

各片區(qū)在第一次學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，組織種子教師學(xué)習(xí)了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《北京市海淀區(qū)教育科研種子教師項(xiàng)目解讀》兩個(gè)文件，使種子教師認(rèn)識(shí)到了新時(shí)代教師應(yīng)該具有基本的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，樹立成為具有教育家情懷的研究型教師的目標(biāo)，使種子教師認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的教育使命，順應(yīng)教育改革的趨勢，堅(jiān)定其教育信念，以科研方式把教師專業(yè)發(fā)展作為種子教師自我發(fā)展意識(shí)引導(dǎo)下的主動(dòng)追求。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目2018、2019年兩屆論壇征文均以“成長”為主題，以教育敘事的方式，讓種子教師講述教育科研成長故事，使教師感受科研帶來的改變，理解教育，重新認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)生活，修正或強(qiáng)化自己的教育觀，傳遞對教育使命的堅(jiān)持和對教育理想信念的堅(jiān)守，使自我的精神世界得到豐富和充實(shí)，從而進(jìn)行動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺醒。

二、開展分階段提升種子教師科研素養(yǎng)課程的再建與實(shí)施

1.進(jìn)一步明確中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的要素構(gòu)成

北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目對中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的要素進(jìn)行了明確，根據(jù)前期文獻(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)梳理，初步擬定教師科研素養(yǎng)結(jié)構(gòu)表，將其構(gòu)成分為四個(gè)維度：科研品質(zhì)、科研道德、科研知識(shí)和科研能力。其中，科研品質(zhì)分為科研精神、科研品格和科研態(tài)度;科研道德分為研究倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范;科研知識(shí)分為學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和科研方法知識(shí);科研能力分為關(guān)鍵科研意識(shí)、基本科研技能和核心科研能力。

2. 對中小學(xué)教師科研素養(yǎng)進(jìn)行分解

北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目結(jié)合時(shí)間范疇、頻次等特點(diǎn)，重點(diǎn)對教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)和科研能力三個(gè)維度進(jìn)行解讀，并明確其所對應(yīng)的實(shí)施課程，在對北京市海淀區(qū)第一屆教育科研種子教師研究項(xiàng)目課程調(diào)整的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了課程，明確課程適用形式與階段。

3.以學(xué)習(xí)課程為依托，推進(jìn)種子教師研究項(xiàng)目的開展

2018—2020年，項(xiàng)目組策劃組織了40次片區(qū)集中的課程學(xué)習(xí)、14次片區(qū)論壇交流、1次全區(qū)種子教師年會(huì)。課程實(shí)施中突出種子教師“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)科研基本技能。

聽—聽專家報(bào)告、專家培訓(xùn)和觀摩研究課。北京市海淀區(qū)第二屆教育科研種子教師研究項(xiàng)目實(shí)施以來，共計(jì)27位專家為種子教師進(jìn)行了各自領(lǐng)域的專題報(bào)告和課程培訓(xùn)，拓寬了教師的視野，更重要的是，教師通過聽的學(xué)習(xí)，提煉出有啟發(fā)作用的關(guān)鍵信息，并把專家報(bào)告的最新研究成果、教育理念等，梳理總結(jié)為自己在教育教學(xué)中的方法策略，內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成教育主張?！奥牎笔欠N子教師積極主動(dòng)獲取知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)積累的一種重要學(xué)習(xí)方式。

說—種子教師的學(xué)術(shù)表達(dá)（口頭）。在種子教師集中學(xué)習(xí)研討的過程中，強(qiáng)調(diào)人人參與“研討”，通過體驗(yàn)式研討、交流、展示，讓教師積極參與其中。通過相互影響、加深了解、得到啟發(fā)、清晰表達(dá)，教師把分享的內(nèi)容內(nèi)化為自己新的經(jīng)驗(yàn)，從而避免了單純地聽和被動(dòng)地接受。如何在形式和學(xué)習(xí)環(huán)境上去創(chuàng)設(shè)，達(dá)到人人參與研討？主要有以下兩個(gè)方面的策略：（1）要敢說。片區(qū)負(fù)責(zé)人從“說”的外部環(huán)境到“說”的手段、方式都有所考慮，如小組頭腦風(fēng)暴、小組研討內(nèi)容圖示化、小組匯報(bào)人輪流等，讓種子教師敢“說”和必須“說”。北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校種子教師程春暖在《敢于表達(dá) 勇于挑戰(zhàn)—我的種子教師成長之旅》中述說了自己從第一次參加種子教師研究活動(dòng)時(shí)的害羞與沉默，到后來敢于張口發(fā)表言論的過程：不敢表達(dá)—嘗試表達(dá)—敢于表達(dá)—從容表達(dá)。（2）怎么說。每次的片區(qū)集中研修學(xué)習(xí)在教師研討后有一個(gè)展示環(huán)節(jié)，匯報(bào)人要將小組研討的成果匯報(bào)給現(xiàn)場的教師，“說”的內(nèi)容就是本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵要素，也就是說，種子教師說的是有規(guī)律性、有方法策略的“教育普通話”，而不是“學(xué)科方言”，從學(xué)科角度脫離出來，談教育理解，審視教育。2018年，雙榆樹片區(qū)論壇的主題為“科研反哺教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展”，小組匯報(bào)交流的內(nèi)容是“教師研究促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素”;2018年，海淀片區(qū)論壇主題為“科研型教師的必備素養(yǎng)：書面表達(dá)”， 小組匯報(bào)交流的內(nèi)容是“寫好論文的關(guān)鍵要素”。

讀—種子教師的科研閱讀。組織種子教師的閱讀活動(dòng)，共讀一本書及與專家對話，掌握閱讀的方法，解決閱讀中的困惑，體會(huì)讀書之樂，提升種子教師閱讀水平，在閱讀中增長教育智慧，感悟教育真諦，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

寫—種子教師的書面表達(dá)。寫在本質(zhì)上是一種表達(dá)，種子教師需要把緘默的知識(shí)清晰地表達(dá)出來。通過寫作厘清思維，積累成果，讓自己的思考和研究成果成為一種公共知識(shí)，被人們知道。項(xiàng)目組以“十三五”第二輪區(qū)級規(guī)劃申報(bào)課題和區(qū)第十六屆教育科研優(yōu)秀論文評審為契機(jī)，開展以“如何申報(bào)課題和論文撰寫”為主題的研修活動(dòng)，提升了種子教師確定選題、申報(bào)課題論證設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面的科研能力。

三、建立并完善種子教師科研素養(yǎng)提升的保障機(jī)制

1. 優(yōu)化評價(jià)，引導(dǎo)種子教師的自主發(fā)展

北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目為種子教師提供了繼續(xù)教育專業(yè)必修學(xué)分，一學(xué)年共計(jì)4.4學(xué)分，其中，集中學(xué)習(xí)（片區(qū)集中或全體集中）2學(xué)分、自主學(xué)習(xí)2.4學(xué)分，自主學(xué)習(xí)學(xué)分偏重，以此來引導(dǎo)種子教師自主學(xué)習(xí)。通過三年一個(gè)片區(qū)的十多次集中學(xué)習(xí)，種子教師還不能實(shí)現(xiàn)向研究型教師的轉(zhuǎn)變。集中學(xué)習(xí)活動(dòng)只是一種引導(dǎo)，是一種方法、思想上的引導(dǎo)，需要種子教師在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行有意識(shí)的積累，依靠自己或他人的幫助逐步建立問題意識(shí)，主動(dòng)診斷自身的學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，獲得自主發(fā)展，并將集中學(xué)習(xí)研討內(nèi)容應(yīng)用到平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，逐步成長為研究型教師。

2.校際教育資源共享，確保片區(qū)種子教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

作為教育高地—北京市海淀區(qū)有豐富的教育資源，片區(qū)集中學(xué)習(xí)可以使用片區(qū)內(nèi)的學(xué)校資源、物質(zhì)資源和研究資源。學(xué)校設(shè)置的教師研究課為研修提供了課程資源和研討資源。借助這種教育研究的現(xiàn)場資源，實(shí)現(xiàn)了種子教師的學(xué)習(xí)課程資源與區(qū)域?qū)W校優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐相結(jié)合，為種子教師的學(xué)習(xí)提供了可聽、可看、可思、可學(xué)、可說、可讀的課程資源，在本項(xiàng)目內(nèi)實(shí)現(xiàn)了海淀教育資源利用的最大化。

3.明確學(xué)習(xí)課程師資構(gòu)成，為課程學(xué)習(xí)提供教師資源保障

種子教師依據(jù)科研素養(yǎng)所修訂的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容是固定的，即便教師不固定也不會(huì)影響項(xiàng)目的推動(dòng)。與學(xué)習(xí)課程相對應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)主要由四部分構(gòu)成：一是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的同伴，在研討中相互啟發(fā)，分享心得;二是區(qū)域?qū)用娴慕炭圃嚎蒲腥藛T和項(xiàng)目片區(qū)負(fù)責(zé)人，提供必要研究方法指導(dǎo)和活動(dòng)策劃;三是項(xiàng)目主題活動(dòng)承辦校優(yōu)秀學(xué)科教師，提供研究課和研究成果分享;四是高校和科研機(jī)構(gòu)的專家，參與并對項(xiàng)目主題活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“中小學(xué)教師教育素養(yǎng)提升路徑的實(shí)踐研究”（課題編號：CFDB19383）的階段性研究成果之一。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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