我的標簽

鄧毅 文利輝

【關鍵詞】高中生;標簽效應;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）50-0072-04

【作者簡介】1.鄧毅，湖南省株洲市淥口區(qū)第五中學（湖南株洲，412100）教師，二級教師;2.文利輝，湖南省株洲市教育科學研究院（湖南株洲，412100）心理健康教研員，高級教師。

【設計理念】

美國心理學家貝科爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”標簽具有定性導向的作用，它對一個人的“個性意識的自我認同”有著強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所指的方向發(fā)展。本課通過探索標簽、生涯幻游等活動，引導學生認識自我，明確當前與未來的發(fā)展目標，理解并應用“標簽效應”，為兌現(xiàn)標簽而努力。

【教學過程】

一、導入

教師：我們每個人的名字都是有寓意的。今天，我們一起來解讀一個名字——李攀峰。

學生：勇攀高峰。

PPT展示：李攀峰是學校2018屆畢業(yè)生，也是2018年株洲市淥口區(qū)高考理科第一名。他以671分的成績考入中國科學技術大學，離他的科研夢又近了一步。

教師：我們采訪李攀峰時問他，“如果用一個圖形或者符號代表高中時代的你，那會是什么？”他說是圓形，因為圓是一個完美和諧的幾何圖形。我們又問，“哪幾個詞可以作為高中的標簽詞？”他說是愛閱讀、愛解題、樂于挑戰(zhàn)、堅定。

教師：這些是李攀峰給自己的標簽。下面，我們來看看老師和同學給他貼的標簽。

PPT展示：老師貼的標簽——最佳小老師、講題小能手、自學小能手、全面發(fā)展;同學貼的標簽——名副其實的學霸、解題達人、理科王。

教師：他是老師心目中的最佳小老師、講題小能手，因為同學們更容易聽懂他講解的題目。他還是自學小能手，讀初中時自學了部分高中課程，讀高中時自學了部分大學課程。同時，他還是一個德智體美勞全面發(fā)展的學生，是同學心目中名副其實的學霸、解題達人、理科王。我們問李攀峰未來的標簽是什么的時候，他給了我們這樣的反饋。

PPT展示：未來的標簽——中國科學院院士、艾滋病徹底療法發(fā)明者、教育家。

教師：剛才，我們探討的是李攀峰的個人標簽。其實，我們每個人都有自己的標簽，這節(jié)課我們一起來探索一下。

設計意圖：通過導入活動，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，為后續(xù)的課堂探索活動做準備。

二、主題活動

1.解讀我名字中的標簽。

教師：我們每個人的名字都是有寓意的。下面，請同學們把自己的名字寫在成長記錄單（見文末圖1）上，然后逐字斟酌解讀，寫下寓意，小組分享。

設計意圖：通過解讀名字的寓意和名字中的標簽，引導學生了解父母給自己取名字時寄予的期望。

2.探索我的標簽符號。

教師：如果用一個圖形來代表自己的標簽符號，那會是什么？老師的標簽符號是向日葵，這是我最喜歡的花;標簽詞是積極樂觀、溫暖向陽、幸福和毅力。大家的標簽符號是什么呢？

PPT展示活動規(guī)則：用彩筆畫一個符號或圖形作為自己的標簽符號;提煉3～5個詞語寫在符號的周圍作為標簽詞。組內分享自己的標簽符號，組員給分享者貼標簽。

學生活動。

學生：我的標簽符號是一棵幼苗，象征著現(xiàn)在的我扎根于知識的土壤，還在不斷地學習探索，同時也象征著新生的力量，永遠心懷希望，一心向陽生長。這也是我以后的縮影，未來的我會長成一棵參天大樹。

教師：其他同學給你貼的標簽是什么？

學生：憨憨女孩、細心、善良，這些標簽還是比較符合我的。

教師：你對這些標簽滿意嗎？

學生：滿意。

設計意圖：通過探索自己的標簽符號，在感性上認識自己;通過自我覺察，寫出能代表自己當前狀態(tài)、特點的標簽詞，在理性上認識自己;通過同伴“貼標簽”活動，認識他人眼中的自己。

3.添加我最期待的標簽。

教師：大家對自己現(xiàn)在的標簽滿意嗎？

學生1：不太滿意。

教師：如果有機會讓你添加標簽，你最想被賦予什么標簽？

學生2：學霸。

教師：現(xiàn)在，請大家把最期待的標簽寫在成長記錄單的相應部分，就像播種一樣把標簽種下來。大家只要不斷地朝著標簽所指的方向努力，這些標簽都會實現(xiàn)的。

PPT展示：羅杰·羅爾斯是紐約歷史上第一位黑人州長。在就職的記者招待會上，到會記者問是什么把他推向州長位置，他說了一個非常陌生的名字——皮爾·保羅。皮爾·保羅是羅爾斯小學時的校長，曾對他說：“一看你修長的小拇指就知道，你將來會是紐約州的州長?！彼浵铝诉@句話，并且相信了。在以后的幾十年里，他都以州長的身份要求自己，51歲那年，他真的成了州長。

教師：當一個人被貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致，這種現(xiàn)象被稱為“標簽效應”。所以，對于那些自己期待的標簽，只要不斷給自己積極的心理暗示，按照標簽的要求不懈努力，用辛勤的汗水去澆灌，這些標簽就會像種子一樣生根發(fā)芽，最終長成一棵參天大樹。

設計意圖：通過添加最期待的標簽，引導學生了解自我需求，明確當前目標。通過知識鏈接，理解“標簽效應”。

4.預見我未來的標簽。

教師：如果有機會穿越時空來到2041年，大家想不想看看自己未來的標簽？

學生：想。

教師帶領學生通過冥想預見2041年的自己。

冥想指導語：請大家跟隨音樂一起放松，輕輕地閉上眼睛，跟著我的聲音，調整呼吸，把頭腦中的一切事物清空?，F(xiàn)在，我們一起乘坐時光隧道機穿越到20年后的世界，也就是2041年。下面，請你盡量想象20年后的情形，越仔細越好。

這是2041年一天的清晨，你正躺在床上，剛從睡夢中醒來，首先看到的是天花板，看到了嗎？接著，你起床來到洗漱間洗漱。洗漱完畢后，你來到衣柜前，準備換衣服上班。沒錯！你有工作了！它是一份怎樣的工作呢？你會穿什么衣服呢？穿好衣服后，你來到了餐廳吃早餐，你會和誰一起吃早餐呢？你準備出門上班前，回頭看了一下家里，你看到在客廳柜子上擺放著一個獎杯，這是什么獎杯呢？你可以仔細地看一下。隨后，你出發(fā)上班了，你會選擇什么交通工具呢？就快到達工作的地方了，你可以觀察一下周圍的環(huán)境是怎樣的。接著你走進工作的地方，看到了同事，和同事打了招呼，他們會怎么稱呼你呢？接著，你開啟了一天的工作，你該做些什么呢？一天的時間很快過去了。吃完晚飯，休息一下，該睡覺了。你躺在床上，回憶一天的工作和生活，你滿意嗎？過得愉快嗎？你很滿足地進入了夢鄉(xiāng)，睡吧。

現(xiàn)在，我們和2041年的自己告別，我們一起坐上時光隧道機返回。接下來，我每數(shù)一個數(shù)，你都會慢慢蘇醒過來，當我數(shù)到1的時候，你可以慢慢地睜開眼睛。5-4-3-2-1，好，時空隧道機將我們載回今天，載回教室。好，我們已經(jīng)到教室了，請大家睜開眼睛。

教師：請大家拿出彩筆將冥想時看到的情景畫在學習任務單的相應部分，也可以用文字寫出來。

學生1：我剛剛看到未來的職業(yè)是主持人，所以我畫了個金話筒，這就是我未來的標簽。

學生2：我剛剛看到我未來是一名畫家，自創(chuàng)了流派，舉辦了個人畫展，很有名氣，還得了很多獎。

設計意圖：通過冥想，將學生帶到未來，與自己的未來相聯(lián)結，預見未來的工作和生活，明確長遠目標。

三、感悟升華

教師：今天這節(jié)課你有什么收獲？

學生：我找到了自己的目標，意識到要更好地規(guī)劃當下、把握當下。

教師：今天，我們探索了自己的標簽，希望大家今后多給自己積極的心理暗示，朝著標簽所指的方向不懈努力，最終遇見心想事成的自己。

設計意圖：引導學生反思課堂所學，激發(fā)學生為兌現(xiàn)標簽而努力奮進的動力。

【教學反思】

本節(jié)課將生涯發(fā)展指導課中的生涯喚醒和心理健康教育中的認識自我合二為一。在開學第一課的目標調查時，筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生擁有發(fā)展目標，大部分學生對自己的發(fā)展目標不明確。從本節(jié)課的課堂分享及成長記錄單反饋來看，很多學生找到了自己的發(fā)展目標，還有學生將20年后的生活描繪得很清晰，體會到了心理輔導課的妙不可言。讓學生在活動中有所收獲，在體驗中有所感悟，在感悟中有所成長，這是心理健康教師應該一貫堅持并努力追求的教學目標。

【點評】

本課主題屬于自我探索的內容，既是心理健康教育主題，也是生涯教育主題。高中生正處于自我同一性的建立期和生涯發(fā)展的探索期，這個主題對于他們來說意義重大。本課亮點如下：

教學設計立意新穎，利用“標簽效應”引導學生建立對個性意識的自我認同，糾正了大家對“標簽”的負性評價，因為“標簽”具有定性導向的作用，不論好壞。

教學環(huán)節(jié)中設計了名字解讀、探索標簽、添加期待標簽、預見未來標簽一系列活動體驗，還融入了繪畫、冥想等技術，學生覺得很有趣，愿意參與和投入。

從解讀名字中的標簽，到探索現(xiàn)在的標簽、添加最期待的標簽，再到預見未來的標簽，引導學生一步步深入地認識自我，明確短期目標和長期目標，活動設計梯度明確、思路清晰。

課堂上，學生的參與度和投入度很高，感悟深刻，生成精彩，尤其是在“預見未來的標簽”活動中，能看到學生對未來的美好憧憬和具體規(guī)劃。

（點評嘉賓：丁道群，湖南師范大學教育科學學院副院長）