合作互助班級(jí)氛圍下師生合力助推小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

胡小清 王雅純

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生差異越趨明顯，社會(huì)對(duì)學(xué)生要求也逐漸提高，教師更需要關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。本文將圍繞班級(jí)氛圍、學(xué)生、教師三個(gè)方面，提出相對(duì)應(yīng)的策略來幫助后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。首先，營(yíng)造“合作、互助”的班級(jí)氛圍，利用集體的力量帶動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步。其次，要提高后進(jìn)生的自我預(yù)期，不要在糟糕的心境中期待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，而是讓后進(jìn)生在積極的自我預(yù)期中成長(zhǎng);最后，教師要聚焦于解決學(xué)生的問題，而不是借題發(fā)揮，宣泄感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級(jí)氛圍;學(xué)生自我預(yù)期;解決問題;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

隨著社會(huì)各個(gè)方面的快速提升，社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的期待，與之而來的也給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)橥獠可鐣?huì)大環(huán)境下“自由、平等”等人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、五花八門的信息傳播渠道和平臺(tái)的出現(xiàn)，家庭小環(huán)境中女性就業(yè)率的提升和離婚率的提高、父母陪伴時(shí)間長(zhǎng)短不一、家庭對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲或溺愛等因素，讓現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)出追求平等、過早成熟、性格差異增多、能力差距過大等變化。而在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的各類學(xué)生中，教師則更需要關(guān)注到班內(nèi)的后進(jìn)生，掌握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。而后進(jìn)行生的轉(zhuǎn)化工作不僅需要教師的努力，還需要良好的班級(jí)氛圍與學(xué)生自身的改變。

一、班級(jí)：形成合作、互助氛圍

（一）班會(huì)討論

教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)一般通過兩個(gè)方面，獎(jiǎng)勵(lì)好的行為、懲罰壞的行為，但這種評(píng)價(jià)方式其實(shí)是將學(xué)生發(fā)展的責(zé)任攬到了教師身上，學(xué)生沒有自主地對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。因此，我們鼓勵(lì)讓學(xué)生參與問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。而且，學(xué)生更容易執(zhí)行由自己參與制定的規(guī)則?？梢栽诎鄡?nèi)創(chuàng)造“合作、互助”的氛圍，讓學(xué)生明白“班級(jí)就像一個(gè)家庭，家庭內(nèi)的每個(gè)成員都要互相幫助?！庇幸淮?，筆者批評(píng)教育一個(gè)后進(jìn)生，決定下課全班靜坐兩分鐘，從而引起后進(jìn)生的重視。因?yàn)閷W(xué)生具有向師性，如果教師有意責(zé)備某個(gè)學(xué)生，那么，其他學(xué)生也會(huì)“敵視”這個(gè)學(xué)生，不利于形成“合作、互助”的大家庭氛圍。

因此，我們可以將班內(nèi)出現(xiàn)的問題寫在黑板上，每周固定時(shí)間進(jìn)行討論，讓全班一起來商量幫助解決這個(gè)問題，很多問題其實(shí)在討論的過程中就會(huì)被引起重視甚至消失。

（二）學(xué)習(xí)伙伴

在班級(jí)內(nèi)形成“合作、互助”的氛圍后，可以讓學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，可以是學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，也可以是后進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生。首先，學(xué)習(xí)伙伴之間更容易形成友好的氛圍，面對(duì)同齡人也會(huì)讓后進(jìn)生更自在。其次。學(xué)習(xí)伙伴間的學(xué)習(xí)交流也有助于知識(shí)的鞏固。

二、學(xué)生：不用感受糟糕，期待做得更好

簡(jiǎn)·尼爾森指出：“學(xué)生的不良行為其實(shí)是孩子們的求存模式，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，其?shí)是一個(gè)喪失信心的孩子，他們通過不良行為來試圖告訴我們，他們感受不到歸屬感或自我價(jià)值，而且對(duì)如何得到它們抱有錯(cuò)誤的想法?！碑?dāng)學(xué)生產(chǎn)生不良行為時(shí)，教師可能會(huì)采取立竿見影的責(zé)罵、懲罰手段，試圖讓學(xué)生立即停止不良行為，但是頻繁受到責(zé)罵與懲罰的學(xué)生可能更多的是在喪失信心的基礎(chǔ)上產(chǎn)生不被肯定、不被關(guān)愛的沮喪心理，從而促使學(xué)生更快、更早地自我放棄或叛逆。

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師的期待將影響學(xué)生的發(fā)展，如果學(xué)生覺察到教師對(duì)他的不在乎、不認(rèn)同，在班級(jí)里感受不到歸屬感，那么，學(xué)生可能將會(huì)按照這個(gè)錯(cuò)誤的期待發(fā)展?！拔沂且粋€(gè)壞孩子，我要繼續(xù)扮演壞的角色來努力達(dá)到老師為我設(shè)定的壞的標(biāo)準(zhǔn)?！钡總€(gè)學(xué)生都需要被愛和被需要，在一次對(duì)李某的批評(píng)教育之后，筆者讓一旁的林某幫筆者把書本拿到課室去，李某看筆者并未叫他幫忙，被筆者批評(píng)教育十來分鐘的李某第一反應(yīng)不是生氣，而是爭(zhēng)著說：“老師，那我?guī)湍隳眉t筆！”一只重量輕輕的紅筆背后是學(xué)生沉甸甸的對(duì)被需要、被看見的渴望。因此，我們應(yīng)該看到學(xué)生不良行為背后的真正本質(zhì)，幫助學(xué)生重拾信心，感受到被需要和歸屬感。

（一）語(yǔ)言暗示

基于積極心理學(xué)理論，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生用積極的自我預(yù)期取代喪失信心的情緒。比如，鼓勵(lì)學(xué)生用“我試試”替代“我不會(huì)”。鼓勵(lì)后進(jìn)生大聲回答，因?yàn)楹筮M(jìn)生的“輕聲細(xì)語(yǔ)”也是不自信的表現(xiàn)，要讓學(xué)生感覺到“你們說的話也應(yīng)該被所有同學(xué)聽到”。此外還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)定“每日宣誓”環(huán)節(jié)：“今天空氣新鮮，萬(wàn)物明朗。我可以利用好這一天，也可以浪費(fèi)這一天。我承諾，我將充分利用這一天，因?yàn)槲抑?，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間就是我的生命。我是世界上最好、最聰明的孩子，沒有什么是我做不到的！只有我自己才能決定我的將來！我為自己學(xué)習(xí)！我將接受挑戰(zhàn)！”通過每日的語(yǔ)言輸入進(jìn)行積極暗示，讓學(xué)生們相信自己。

（二）動(dòng)作鼓勵(lì)

教師還可以在動(dòng)作上拉近和學(xué)生之間的距離。上課的時(shí)候通過一些約定好的身體動(dòng)作信號(hào)來給他們一些無(wú)言的鼓勵(lì)，比如，“比大手指頭代表點(diǎn)贊，比數(shù)字六代表厲害，左手食指在下、右手手掌在上代表暫停?！毕抡n的時(shí)候可以輕輕地拍拍他們的頭、肩，給予一個(gè)大大的擁抱。通過這些接觸來讓學(xué)生產(chǎn)生溫暖和安全感，在師生間建立起愛的橋梁。

（三）降低難度

如果后進(jìn)生經(jīng)常不交作業(yè)，教師還要考慮到一個(gè)因素，是否是因?yàn)樗麄儫o(wú)法完成作業(yè)？作業(yè)難度與學(xué)生自身能力是否匹配？我們可以給后進(jìn)生安排難度等級(jí)低或更少的作業(yè)，這不是對(duì)后進(jìn)生的放松，而是讓后進(jìn)生重拾信心。當(dāng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說還是太難時(shí)，不要責(zé)備他們，要先贊揚(yáng)他們付出的努力，再跟學(xué)生說：“你已經(jīng)做得很棒了，你努力地嘗試了，現(xiàn)在讓我來幫你一下，我們一起來完成。” 我們必須時(shí)刻提醒自己，相較這個(gè)學(xué)生原來的能力水平，現(xiàn)在有沒有進(jìn)步？不要將后進(jìn)生與全班比較，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)人，要在每天的小勝利中衡量他們的進(jìn)步，小到改正錯(cuò)別字、記得加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、分清“的地得”。當(dāng)他們逐步建立信心之后，就會(huì)感受到“付出就會(huì)有回報(bào)”的真諦，從而有信心地挑戰(zhàn)更多的任務(wù)。

（四）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

教師需要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，教師要在這種氛圍中教會(huì)學(xué)生“犯錯(cuò)是一件最正常的事情，不要害怕犯錯(cuò)，也不能嘲笑犯錯(cuò)的學(xué)生。因?yàn)槿绻銈儾粫?huì)犯錯(cuò)，就不需要來學(xué)校學(xué)習(xí)了，犯錯(cuò)后改正也是學(xué)校學(xué)習(xí)的一部分?！痹谝淮吸c(diǎn)名回答問題時(shí)，一名后進(jìn)生眼神虛空，雙手垂在身體兩側(cè)，無(wú)言地看著筆者，等著筆者叫下一個(gè)學(xué)生。另外一名后進(jìn)生聲若蚊蠅，怯弱地動(dòng)了兩下嘴巴，他們害怕犯錯(cuò)，害怕被嘲笑。但如果我們培養(yǎng)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)的觀念，學(xué)生是不是會(huì)變得更勇敢，更有自信？當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要只是奚落或單純地紅筆批改，先表?yè)P(yáng)他們做得好的地方，然后教他們解決的辦法——求助同學(xué)、翻閱書本、即時(shí)面批等，因?yàn)槿绻勒_答案的話，一開始就不會(huì)犯錯(cuò)了。而且還要告訴他們一個(gè)信念——“你犯的錯(cuò)誤十分有價(jià)值，全班學(xué)生都可以學(xué)習(xí)避免再犯這個(gè)錯(cuò)誤”“你們不僅要幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤，有時(shí)候還要幫助老師。老師也會(huì)犯錯(cuò)，沒有人應(yīng)該知道所有的答案。”通過“學(xué)生糾錯(cuò)-教師的誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)-教師改正-全班學(xué)習(xí)”來作為榜樣，培養(yǎng)和諧的氛圍。