微課資源助力提升小學(xué)生估算能力

劉土娟

【摘要】筆者扎根于教育一線(xiàn)，把握學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題上存在困難的真實(shí)學(xué)情，充分研究教材和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心為學(xué)生開(kāi)發(fā)系列解決問(wèn)題的微課。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“估算解決問(wèn)題”的微課資源為例，闡述微課在選材根據(jù)、微課開(kāi)發(fā)過(guò)程以及微課在解決問(wèn)題上如何幫助學(xué)生提高能力，從而啟發(fā)教師可以利用微課輔助解決問(wèn)題類(lèi)的教學(xué)，借助微課幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】微課資源;解決問(wèn)題;估算能力

一、前言

微課是適合在短時(shí)間內(nèi)使用的，以“微視頻”為主要呈現(xiàn)形式，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的資源，提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。

二、微課資源的選材

我們選取三年級(jí)上冊(cè)的“解決問(wèn)題”這部分內(nèi)容作為素材，設(shè)計(jì)微課資源輔助教學(xué)，爭(zhēng)取在重難點(diǎn)問(wèn)題上得到突破?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的估算能力薄弱，難以用估算的知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。于是，針對(duì)這教學(xué)難點(diǎn)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)有關(guān)估算解決問(wèn)題的微課資源運(yùn)用于教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有一定的發(fā)展。

三、“用估算解決問(wèn)題”微課資源的制作

針對(duì)估算的內(nèi)容，筆者制作了4個(gè)微課，包括兩個(gè)加法估算解決問(wèn)題、1個(gè)乘法估算解決問(wèn)題和一個(gè)活用精算與估算的微課。微課詳細(xì)地介紹在解決“能不能”“夠不夠”等實(shí)際問(wèn)題，如何根據(jù)實(shí)際選擇合理的策略;如何判斷估算解決問(wèn)題的情況;對(duì)比精算和估算感受估算的簡(jiǎn)便性、解決問(wèn)題的時(shí)效性;估大估小的技巧。通過(guò)微課，不僅對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)。微課資源制作包括以下幾個(gè)步驟：

（一）腳本的設(shè)計(jì)

根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，合理選擇微課的素材，認(rèn)真撰寫(xiě)腳本。本案例針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的教材中估算解決問(wèn)題內(nèi)容設(shè)計(jì)4份腳本。

（二）課件的設(shè)計(jì)與制作

微課的課件是微課和學(xué)習(xí)者之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介，在傳遞教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要特別注意內(nèi)容的可視化，即技術(shù)、表現(xiàn)形式更加豐富，表現(xiàn)力更強(qiáng)。大腦偏愛(ài)簡(jiǎn)潔，盡量使幻燈片形式簡(jiǎn)潔;大腦偏愛(ài)結(jié)構(gòu)，思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整有利于思維的形成。

本案例選擇了PowerPoint制作的方式，采取了針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的卡通風(fēng)格，同時(shí)加入了卡通人物教師的形象，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，但又不會(huì)過(guò)于花哨，恰到好處。本案例制作了4份課件。

（三）微課的錄制

本次微課資源是以課題的形式展開(kāi)的，有課題經(jīng)費(fèi)支持開(kāi)發(fā)微課，在錄制時(shí)得到了技術(shù)公司的支持。

本案例中4個(gè)微課采用拍攝和錄屏相結(jié)合的形式，通過(guò)教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)方式把估算的解題過(guò)程展示出來(lái)，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，一般包括導(dǎo)入、方法探究、練習(xí)鞏固以及微課小結(jié)。

四、微課資源助力提升學(xué)生的估算解決問(wèn)題的能力

（一）幫助學(xué)生克服用估算解決問(wèn)題的心理壓力，培養(yǎng)估算的習(xí)慣

估算解決問(wèn)題的能力對(duì)學(xué)生的要求較高，再加上學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)習(xí)估算存在一定的困難。而在平時(shí)的教學(xué)中，部分學(xué)生不能在課堂上掌握估算的知識(shí)，或者課上聽(tīng)得似懂非懂，一旦遇到可以用估算解決問(wèn)題時(shí)選擇躲避，無(wú)法感受估算在解決問(wèn)題時(shí)的簡(jiǎn)便?？墒?，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師也不能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，微課資源就可以起到輔助教學(xué)的作用。教師根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課，學(xué)生課后可以自主地學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能多聆聽(tīng)有關(guān)的知識(shí)，他們就可以掌握估算。這樣就可以減輕學(xué)生在課上聽(tīng)不懂課后不知所措帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)課上、課后學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，積極應(yīng)對(duì)估算問(wèn)題，培養(yǎng)起適當(dāng)運(yùn)用估算的習(xí)慣。

（二）系列微課有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握估算解決問(wèn)題的要領(lǐng)

我們把三年級(jí)上冊(cè)涉及的估算解決問(wèn)題通過(guò)4個(gè)微課展示出來(lái)，包括估數(shù)的方法、估算的策略、估算選擇的情況判斷等知識(shí)。三年級(jí)上冊(cè)涉及的估算解決問(wèn)題也是很全面，對(duì)后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，這系列微課涉及的知識(shí)也較為全面?！痘钣镁愫凸浪恪愤@一微課主要展示什么情況下選擇估算和精算，當(dāng)生活中遇到一些只要大概知道的問(wèn)題時(shí)就可以用估算，如，生活的費(fèi)用夠不夠用的問(wèn)題、位置夠不夠坐的問(wèn)題等。對(duì)于這些問(wèn)題，我們就可以選擇估算了。相反地，超市里的收銀員收錢(qián)時(shí)就是要精確無(wú)誤的，那就用精算。接著，估算也要根據(jù)實(shí)際情況選擇估大策略或者估小策略。其它3個(gè)微課都涉及策略選擇的技巧，同時(shí)還加強(qiáng)策略之間的對(duì)比分析，更能加深學(xué)生對(duì)估算策略的認(rèn)識(shí)。學(xué)生隨時(shí)可以利用微課的資源學(xué)習(xí)或鞏固知識(shí)，從而能很好地掌握估算的各種知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身需要掌握估算的要領(lǐng)，提高他們估算的能力。

（三）對(duì)話(huà)式的微課模式展示估算過(guò)程的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生利用數(shù)感進(jìn)行估算

估算對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，于是通過(guò)微課，把估算過(guò)程中思維的細(xì)節(jié)以動(dòng)畫(huà)對(duì)話(huà)的形式展示，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程感受估算的想法是如何產(chǎn)生的，從而加深他們對(duì)估算的理解以及如何選擇估算的策略才是做合理的。如，

課本上呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）一到三年級(jí)來(lái)了223人。四到六年級(jí)來(lái)了234人，巨幕影院有441個(gè)位置。六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？（2）如果兩個(gè)旅游團(tuán)分別有196名和226名團(tuán)員，這兩個(gè)旅游團(tuán)同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？這兩個(gè)問(wèn)題就是關(guān)于究竟是選擇估大還是估小策略的問(wèn)題。在解決這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們需要依賴(lài)數(shù)感來(lái)幫助判斷。然而，這又是抽象。于是，可以通過(guò)兩個(gè)人的對(duì)話(huà)把頭腦中思考過(guò)程進(jìn)行可視化，讓學(xué)生感受到這里有著緊密的邏輯思考。以下展示微課的對(duì)話(huà)片段：

小劉老師：嗯，估大的策略又給你發(fā)現(xiàn)。你剛剛提到感覺(jué)，其實(shí)就是你對(duì)數(shù)的敏感，就是數(shù)感。你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

學(xué)生：我看223加234，這兩個(gè)數(shù)的百位和十位上的數(shù)加起來(lái)就有450了，快速判斷坐不下，用估小。而196加226這兩個(gè)數(shù)加起來(lái)410多一些，判斷是坐得下，用估大。

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在估算時(shí)存在不知道如何選擇的困惑，于是，通過(guò)對(duì)話(huà)式的微課把思維的過(guò)程顯示出來(lái)，幫助學(xué)生用數(shù)感進(jìn)行估算，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)一步提高他們的運(yùn)算能力。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)估算與生活息息相關(guān)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，變估算由“可有可無(wú)”到“無(wú)處不在”，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用估算的意識(shí)。新教材估算這部分內(nèi)容的素材也是來(lái)源于生活，如，生活中的購(gòu)票、購(gòu)物問(wèn)題，學(xué)生可以利用學(xué)到估算的知識(shí)去解決這類(lèi)問(wèn)題，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。學(xué)生在實(shí)際的生活中遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)也可以通過(guò)估算就能快速判斷結(jié)果，讓學(xué)生感受到估算給生活帶來(lái)了方便，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)本案例的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，微課資源的開(kāi)發(fā)確實(shí)可以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)上帶來(lái)很大的幫助。只要教材根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合教材的內(nèi)容，精心為學(xué)生打造系列的微課資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延申到課后，就可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上重難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是解決問(wèn)題。如果部分后進(jìn)生在常態(tài)課堂上來(lái)不及吸收解題的技巧，那么，他們就可以利用微課資源在家進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以讓家長(zhǎng)一起參與輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)觀看微課，了解教師解決問(wèn)題的思路，做到講解與教師一致。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題板塊得到學(xué)習(xí)資源的保障，突破學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的難題，讓不同層次的學(xué)生在解決問(wèn)題能力上得到相應(yīng)的提升。

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責(zé)任編輯 ?劉 ?勇