中職實訓教學工作的傳承與創(chuàng)新

練旭華

【摘要】近十年來，以學習成果為導向的職業(yè)教育課程開發(fā)成為新態(tài)勢。這是知識經(jīng)濟和終身教育背景下學習與教育理論新的研究成果應用的迫切需要，更是全球職業(yè)教育創(chuàng)新實踐的迫切要求。本著對實訓教學工作的傳承發(fā)揚與實踐創(chuàng)新，筆者利用激光技術(shù)設備為學校校運會制作水晶獎牌，以學生學習成果為最終目標，實訓活動得到了良好的教學與應用成效。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;激光技術(shù)實訓;傳承與創(chuàng)新

一般而言，校用激光技術(shù)設備，根據(jù)教學計劃只安排機電專業(yè)教學使用，設備的實際利用率低，成本效應高。本著對實訓教學工作的傳承發(fā)揚與實踐創(chuàng)新的態(tài)度，筆者根據(jù)學校教學及工作實際情況，開設激光技術(shù)應用興趣班，提高設備使用率，以成果為導向，進行了水晶獎牌制作實訓。在學校校運會之際，帶領(lǐng)學生隊伍承擔了水晶獎牌制作的任務，通過近400個獎牌的制作實踐，筆者帶領(lǐng)的團隊將理論與實踐完美結(jié)合，并總結(jié)出幾個有效提高制作水晶獎牌正確率、減少損耗的策略與技巧。

一、因“破”而立，保質(zhì)量

（一）首“破”——打破常規(guī)理論值

日常教學通常會用常規(guī)的思維、理論值指導學生分析、解決問題，這些理論值為快速解決問題提供了參考，但也會使學員忽略可能出現(xiàn)的問題。在學生本次水晶獎牌制作的過程中，只按理論數(shù)值制作的情況下，出現(xiàn)了一部分次品。次品的出現(xiàn)，激發(fā)了學生的勝負欲，百思求其解，在反復的嘗試中，筆者帶動學生主動去查找根源。產(chǎn)生次品的原因是什么？怎樣才能制作出合格品、優(yōu)等品？思考是前進的動力，是解決問題的良方。最后尋得結(jié)論：問題出在基準定位點上?；鶞识ㄎ稽c在理論上只要貼緊左下角兩直角邊即可，但在實際加工中，卻出現(xiàn)了不對稱的問題。為解決這個問題，筆者設計了一個專用夾具，沿著直角邊放置，加工后不對稱的情況大大改善，成功做出合格品。細心的學生通過量具還發(fā)現(xiàn)兩邊有輕微的，在目測情況下不會發(fā)現(xiàn)的尺寸區(qū)別。在合格的基礎上追求優(yōu)秀、精致。筆者嘗試把設計尺寸放大，水晶獎牌的內(nèi)容還是在中間，但到四邊的距離都留有充分余量，更加方便夾具精準定位，經(jīng)過反復測試，最終做出優(yōu)等品。

（二）再“破”——打破廠家經(jīng)驗值

水晶內(nèi)雕機的特點，是需要根據(jù)工件的尺寸大小、雕刻的內(nèi)容、時間要求把內(nèi)容分塊進行雕刻。分塊尺寸設置數(shù)值越大，雕刻時間越快，但內(nèi)容可能模糊;分塊尺寸設置數(shù)值小，內(nèi)容清晰，但加工時間長經(jīng)濟效率低。廠家工程師向師生提供的獎牌經(jīng)驗值，在此次?；盏闹谱髦芯统霈F(xiàn)了部分模糊。

經(jīng)過對設計圖反復檢查確認，團隊嘗試把分塊尺寸進行調(diào)試，順利解決了校徽模糊問題。在取得勝利的前提下，學生大膽地提出，試一試把分塊尺寸進行逆向設置。但提議遭到了反對，反對方認為，按照廠家的說明書這種嘗試是多余的，圖像還有部分不清晰。繼續(xù)減少數(shù)值，反其道而行的嘗試就是浪費時間。但在筆者的鼓勵下，團隊本著實踐出真知的精神，仍然進行了多次相關(guān)的測試。學生們對多種尺寸都做了測試，最終得出一個最佳設置值，加工時間大幅度縮短。

二、統(tǒng)“排”細磨，提效率

由于定制的每個水晶獎牌都不一樣。而水晶獎牌制作時間只有幾個小時，團隊成員的體力極度疲勞，在高強度的工作狀態(tài)下，第二天出錯量出現(xiàn)了井噴。

結(jié)合每個單項賽事獎勵前六名這個特點，面對困難想辦法。團隊對排版進行改進，每個項目統(tǒng)一排版，同時把夾具進行升級，滿足改版的要求。這一做法，雖然要在排版中消耗比較多的設計、核對時間，并且加工時間也需要加長;但卻為下一次排版爭取了充足的設計，核對時間，大大減低了出錯率，甚至保持零出錯率，充分體現(xiàn)了磨刀不誤砍柴工的特點，也給團隊今后的工作帶來了新的啟發(fā)。

三、心“細”手巧，出精品

制作水晶獎牌的最后一步是在太陽光下使用無形膠，五秒內(nèi)完成金屬卡扣和水晶獎牌的初步粘牢。一個水晶獎牌最后是否可以完美成品，這五秒是最關(guān)鍵的時間，必須細致做好每一步。首先，卡扣粘上無形膠后，垂直放正，水晶馬上垂直對正，左右手配合并舉高與眼睛平視，有輕微不對齊的，五秒內(nèi)迅速調(diào)正、對齊好，保持動作五秒。這必須集中精力完成的每一個小動作，在提升水晶獎牌質(zhì)量的同時，也培訓出學生精益求精的職業(yè)素質(zhì)。

本次校運會水晶獎牌定制，貼近企業(yè)訂單的模式，以“破、排、細”進行的課程探索，有效地提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，每一次解決問題的策略，都帶動學生主動思考，自發(fā)形成獨立思考的習慣，激發(fā)學生的主觀能動性，自主、積極、創(chuàng)造地提高工作效率。

這是對傳統(tǒng)課程的一次繼承，知識與原理并沒有改變。但也是一次創(chuàng)新，學生們從失敗到成功、合格到精致、急躁到細心的嘗試與實踐中，將理論知識與成果有效結(jié)合，收獲了見得到的獎牌與看不見的學習方法和求知態(tài)度。筆者也在此次課題實踐的成功中，得到了今后教學嘗試的新方向和新思路。

參考文獻：

[1]嚴中華.國外職業(yè)教育核心理念解讀——學習成果導向職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實踐[M].清華大學出版社，2017.

責任編輯 ?陳小鳳