轉(zhuǎn)型發(fā)展背景與地方高校教師應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升

吳繼軍

摘 要： 在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，可提高教師的實踐教學(xué)能力，將教師帶到行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高主動服務(wù)社會發(fā)展及應(yīng)用創(chuàng)新能力。在學(xué)校正面的幫助及引導(dǎo)下，教師要和學(xué)校形成轉(zhuǎn)型命運共同體，對轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實意義有正確化的認(rèn)識，更新知識結(jié)構(gòu)，主動深入行業(yè)企業(yè)鍛煉，提升應(yīng)用研究及實踐教學(xué)的能力；積極服務(wù)社會發(fā)展及地方經(jīng)濟，充分了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。本文主要就此展開探究。

關(guān)鍵詞： 高校教師 應(yīng)用創(chuàng)新 轉(zhuǎn)型發(fā)展 提升

在地方高校中，將專業(yè)人才按照其工作功能性質(zhì)的不同，分成應(yīng)用性及學(xué)術(shù)性兩種。應(yīng)用型人才是為社會直接創(chuàng)造利益的人才，通過對客觀原理、規(guī)律的應(yīng)用；學(xué)術(shù)性人才是發(fā)現(xiàn)客觀原理的人才，從事研究客觀規(guī)律，也稱為研究性人才。新建本科地方高校，把辦學(xué)定位成應(yīng)用性大學(xué)，便指明方向給新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。此類地方高校需以自身的辦學(xué)條件為基礎(chǔ)，以宏觀政策為指導(dǎo)，以新型應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平為依據(jù)，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量及第二次辦學(xué)水平的提升，形成具有應(yīng)用性、地方性的辦學(xué)理念。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展中地方高校面臨的主要壓力

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)定位是應(yīng)用技術(shù)型高校，主要特征是行業(yè)需求及人們培養(yǎng)目標(biāo)對接，地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)設(shè)置對接，工作崗位要求及人才培養(yǎng)規(guī)格對接，地方經(jīng)濟與學(xué)校辦學(xué)的對接，企業(yè)強化技術(shù)理論，參與制訂人才培養(yǎng)方案，突出實踐教學(xué)，注重技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)人才過程中能夠?qū)⑿Ｆ蠛献?、工學(xué)交替體現(xiàn)出來，致力于生產(chǎn)實際問題應(yīng)用技術(shù)的解決[2]。對工作產(chǎn)生重要的影響等，是地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的主要問題。

（一）教師面臨提升產(chǎn)出應(yīng)用研究成果、應(yīng)用創(chuàng)新能力的壓力?？蒲杏蓪W(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向應(yīng)用性，大多數(shù)地方本科高校教師具備規(guī)范的學(xué)術(shù)研究及良好的學(xué)術(shù)知識素養(yǎng)的能力，具有碩士以上的學(xué)歷。在完成教學(xué)工作的同時，每年教師都取得相應(yīng)的學(xué)術(shù)性研究成果，均可積極開展科學(xué)研究工作。部分教師存在科學(xué)研究上的導(dǎo)向問題，熱衷于在高校和科院院所、高校、內(nèi)部確立科研項目，習(xí)慣于從事的科研工作均是純學(xué)術(shù)性的，以出版著作、發(fā)表論文等主要形式，將研究取得成功體現(xiàn)出來，且組建科研團隊，選擇研究平臺，真正可以服務(wù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，有較少用于對企事業(yè)單位實際應(yīng)用及生產(chǎn)、研究及成果問題的解決。當(dāng)?shù)胤礁咝Ｈ〉棉D(zhuǎn)型發(fā)展之后，要求教師解決生產(chǎn)生活的實際問題，在科學(xué)研究方面，要努力成為行業(yè)、區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新及科技服務(wù)基地。教師在關(guān)注學(xué)術(shù)理論研究時，為了適應(yīng)這一要求，要以解決實際應(yīng)用為主要研究方向，關(guān)于生產(chǎn)一線的技術(shù)升級等，關(guān)注學(xué)校所在的文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求，通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，促使研究的成功產(chǎn)生實際的社會、經(jīng)濟效益[3]。

（二）教師面臨到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的壓力。地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，要求人才培養(yǎng)的質(zhì)量，可對企業(yè)行業(yè)工作崗位要求積極化的適應(yīng)，其是一項綜合的改革，要求校企合作、工學(xué)交替可在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出來，人才培養(yǎng)目標(biāo)符合地方產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，開門辦學(xué)將成為必由之路，和政府、企業(yè)、行業(yè)的合作成為重點。在師資引進方面，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校通常會經(jīng)過兩個途徑，一是鼓勵本校教職工走出校園，二是在學(xué)校聘請大量各行業(yè)高級技術(shù)人員兼職任教，彌補實踐知識匱乏的不足，通過到企業(yè)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)校實踐教學(xué)需求，通過不斷增加“雙師型”人才。重點是對學(xué)校在崗教師的實踐能力的提升，且對校外的技術(shù)人才的聘請存在一定的局限性。要求教師離開熟悉的講臺，走進校園，深入社會生產(chǎn)管理一線、完全陌生的行業(yè)企業(yè)。針對學(xué)校向應(yīng)用性的轉(zhuǎn)變，教師要在思想上有深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)深層次的自我轉(zhuǎn)型。

（三）一體化教學(xué)科研服務(wù)社會工作為教師面臨的壓力。在向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，地方高校離不開行業(yè)、政府、企業(yè)等相關(guān)者的共同參與。這樣的結(jié)合希望可以帶動行業(yè)驅(qū)動，發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，促進高校的實踐能力培養(yǎng)，關(guān)于技術(shù)應(yīng)用型及職能轉(zhuǎn)型[4]。在市場經(jīng)濟中，高校和企業(yè)通常有不同利益及價值取向。不僅如此，地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)職能，是地方高校本身所肩負(fù)的，隨著政企合作力度的加大，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后，這樣的職能應(yīng)該更主動地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。因為要實現(xiàn)共贏發(fā)展，必須促進校地雙方互助共建。

二、地方高校教師創(chuàng)新能力在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的提升策略

（一）提升教學(xué)科研價值。要設(shè)立專項科研資金，對教師給予實質(zhì)性的資助，關(guān)于外出參加學(xué)術(shù)會議、進修、訪學(xué)、考察，有利于教學(xué)發(fā)展及改革的研究項目，均應(yīng)資助教師從事。給予前期啟動資金的支持，給校內(nèi)外有發(fā)展前景的教育合作研究項目。且要充分化地給予物力支持，給學(xué)校未來發(fā)展可產(chǎn)生可觀社會效益及積極社會影響的教育科研項目。要向應(yīng)用及教學(xué)研究傾斜。支持教學(xué)改革實驗，鼓勵教師申報教學(xué)研究課題，扶持青年教師從事課程及教學(xué)研究。針對有利于教師教育發(fā)展的行動，在科研管理中要解放思想，先扶持后規(guī)范，先運行后調(diào)整等，允許一切新方案、新思維、思路的提出，均有利于市屬地方高校教育科研發(fā)展。具有創(chuàng)新性質(zhì)的實驗及改革是應(yīng)當(dāng)鼓勵高校教師積極開展的[5]。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，創(chuàng)新教師教育。需要對教學(xué)模式進行改革，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。面向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)主動性、積極性的提升，要通過對課堂教學(xué)方式及模式的改革，重視教學(xué)相長。需強化實踐技能類課程的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)內(nèi)容，對課程體系進行優(yōu)化及調(diào)整，增設(shè)人文素質(zhì)類教育課程，全面提高學(xué)生就業(yè)的競爭力、適應(yīng)性、選擇性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要提倡服務(wù)式的管理，增加管理中的人性化元素，重視人本管理，在統(tǒng)一的評價體系中，將綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)、能力評價納入其中，實施立體式的學(xué)生評價，強化管理人員的教育及服務(wù)意識，促進及引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展[6]。

需要實現(xiàn)整體發(fā)展，團結(jié)學(xué)科力量，整合學(xué)科資源。想要實現(xiàn)整體化的教師教育的發(fā)展，促使市屬地方高校實現(xiàn)統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌配置、統(tǒng)合規(guī)劃，應(yīng)用現(xiàn)有的教師教育，且應(yīng)創(chuàng)設(shè)出嶄新工作機制及管理思路。

需要提高教師專業(yè)能力及素質(zhì)，加強師資隊伍的建設(shè)。人才的使用、引進及培養(yǎng)工作是應(yīng)當(dāng)高度重視的，且做好青年教師的培養(yǎng)工作，創(chuàng)造良好的有利于人才成長發(fā)展的政策環(huán)境，做好對學(xué)科建設(shè)人才隊伍規(guī)劃，確定科學(xué)帶頭人的后備人選，加強培養(yǎng)中青年學(xué)科領(lǐng)軍人物。

（三）提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，需以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為支撐。大學(xué)生發(fā)展的主干力量是學(xué)術(shù)研究，且科研創(chuàng)新能力是大學(xué)學(xué)術(shù)主要創(chuàng)新層面，是以知識創(chuàng)新為己任的。實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)職能創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。在對知識的把握上，可加強學(xué)術(shù)知識的創(chuàng)新，這樣的把握有利于提出全新的研究方法、視角及學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)活動的每一個方面，均可將大學(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力體現(xiàn)出來，大學(xué)教師要在應(yīng)用及傳播知識的過程中，以及在整合及探究知識的過程中，均進行積極化的創(chuàng)新。大學(xué)發(fā)展的基石及傳統(tǒng)便是學(xué)術(shù)研究，且大學(xué)是研究高深學(xué)問及教書育人的地方。大學(xué)教育的重點便是創(chuàng)造力培養(yǎng)的，科學(xué)研究正是其基礎(chǔ)。教師在將自身的研究成果呈現(xiàn)出來的時候，以近乎原生態(tài)的形式，方可鮮活地將自己研究領(lǐng)域的價值、美妙的地方呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，促使學(xué)生所掌握的研究方法是和特定的學(xué)術(shù)疆域所適配的，在特定化的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生導(dǎo)入其中，促進學(xué)生解決、分析、發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。大學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的研究生活的融合，讓學(xué)生得到學(xué)術(shù)研究的熏陶，將他們引向了實際研究之中，特別是讓學(xué)生掌握了研究及學(xué)習(xí)的方法[7]。

大學(xué)學(xué)術(shù)研究呈現(xiàn)出思維領(lǐng)域?qū)栴}解決的辦法，將專業(yè)領(lǐng)域中對高深學(xué)問的探索突出，且將解決實際問題的應(yīng)用及指導(dǎo)價值呈現(xiàn)出來。在教學(xué)領(lǐng)域，教師恰當(dāng)且有效地將學(xué)術(shù)研究思想應(yīng)用于其中，便體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新能力。因其引起了學(xué)生的共鳴，通過將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)會思考及分析問題；較容易引起學(xué)生對新知識無限追求的欲望，使以往的教學(xué)內(nèi)容及方式，以及照本宣科的教學(xué)理念得到最大限度的改變；嘗試在探索問題中應(yīng)用教師研究學(xué)問的方式，實現(xiàn)對教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，影響教學(xué)方法。

對教師應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)的實施，通過學(xué)術(shù)研究推動是非常有效的途徑，可拓展教師的教學(xué)領(lǐng)域問題研究，積極提高教師的學(xué)術(shù)研究能力，提高教師的教學(xué)創(chuàng)新水平及研究能力。在進行學(xué)問研究的時候，要達到事半功倍的效果，必須懂得借鑒和學(xué)習(xí)創(chuàng)造研究方法及教育理論。

（四）鼓勵科技創(chuàng)新及學(xué)科交叉。國家科學(xué)基金研究的發(fā)展方向應(yīng)是大合作的形式，做到跨地區(qū)、國界、學(xué)科、部門，且需應(yīng)努力促成多方合作申報，在組織項目申請時，將高校內(nèi)部各學(xué)科的潛力及優(yōu)勢充分挖掘出來，組織跨學(xué)科合作申報，做好校內(nèi)協(xié)調(diào)。在對某一學(xué)科項目進行申報的時候，要充分調(diào)動一切可利用的資源，對與全校和該學(xué)科相聯(lián)系的人才、設(shè)備、信息等進行優(yōu)化配置，且大力推進協(xié)同創(chuàng)新。探索出的新模式是以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的，發(fā)揮重要作用。

要加強基礎(chǔ)研究，凝聚和穩(wěn)定研究隊伍。促進學(xué)科的交叉，建立一與他們應(yīng)當(dāng)是有創(chuàng)新能力的，建立一批研究基地，開拓一些新的學(xué)科方向，爭取承擔(dān)國家各項重大科研項目，加強源頭創(chuàng)新，突出基礎(chǔ)研究的優(yōu)勢及特色。

學(xué)校要在職稱晉升、獎勵政策等方面加以引導(dǎo)，在創(chuàng)新型學(xué)術(shù)氛圍的基礎(chǔ)上要有一套刊物級別引用及認(rèn)定的評判方法，鼓勵撰寫高質(zhì)量論文[8]。

（五）學(xué)術(shù)自由環(huán)境的創(chuàng)建。一些高校沒有良好的學(xué)術(shù)自由環(huán)境，學(xué)術(shù)自由的呼吁從來沒有停止，要出現(xiàn)創(chuàng)新思維，必須有真正的學(xué)術(shù)自由和百家爭鳴，否則創(chuàng)新只可能是幻想，而不能成為現(xiàn)實。采取果斷措施是我們必須盡快做出的選擇，正視這種狀況，打破行政壟斷的情況。要允許批評與反批評、民主討論、自由探索。只有也只能通過自由討論、實踐檢驗、百家爭鳴進行判定，方可明確學(xué)術(shù)上的是非。

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