淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

徐婷

【摘要】在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)和要求之一就是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的思維能力，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段也是發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，學(xué)生需要通過(guò)數(shù)學(xué)教師科學(xué)地引導(dǎo)和策劃并合理制定學(xué)習(xí)方案才能有效地提升思維能力和數(shù)學(xué)水平。本文基于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教師如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方案有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行詳細(xì)分析，為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新和學(xué)生思維能力的提升提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課堂;思維能力;問(wèn)題;對(duì)策;探究

引言：隨著基礎(chǔ)教育相關(guān)改革政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要做出與之相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求也隨之進(jìn)一步更新。數(shù)學(xué)課程最突出的特點(diǎn)就是邏輯性和思維性，在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中最注重的也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)正是學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握基本數(shù)學(xué)技能和修養(yǎng)從而培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的些許問(wèn)題和不足，教師需要積極探索解決路徑和有效方案，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)教學(xué)效果，從而使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中跟進(jìn)一步拓展思維、發(fā)揮想象。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

就當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是存在著些許問(wèn)題，需要教師加大力度制定更加符合學(xué)生水平和教學(xué)需求的教學(xué)方案，并有針對(duì)地解決存留的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的思維能力。

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜和多變性增加學(xué)生思維培養(yǎng)的難度

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜多變，同時(shí)還具有抽象性等思維特點(diǎn)，理解存在很大的困難，特別是針對(duì)這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是存在很大的難度[1]。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)較為分散，在一些知識(shí)點(diǎn)的連接設(shè)計(jì)上和小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不太相符，所概述的數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)論述具有一定的抽象性和跳躍性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很可能會(huì)覺得吃力，尤其是小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于初級(jí)階段，如果教師在運(yùn)用教材教學(xué)時(shí)忽視加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的連貫性，很可能對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。而部分教師在教學(xué)中缺少靈活運(yùn)用教材課本知識(shí)的意識(shí)，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，尤其是對(duì)于一些較為復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生由于自身理解能力的不足，在沒有教師的深入講解和分析下很難徹底理解數(shù)學(xué)知識(shí)從而通過(guò)一些較具靈活性的題目培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。

（二）教材文本語(yǔ)言概述形式影響學(xué)生思維擴(kuò)散

思維能力的培養(yǎng)包括不同的方面和層次，最基礎(chǔ)的就是從教材課文的文本語(yǔ)言入手，讓學(xué)生通過(guò)文字掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是單單僅靠文本語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師從多個(gè)方面通過(guò)多種方式入手，但就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，部分教師過(guò)于重視教學(xué)文本語(yǔ)言的作用，忽視了將文本語(yǔ)言靈活地轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)并進(jìn)一步發(fā)散思維，從另一個(gè)角度上來(lái)講，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行單一性的文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的表達(dá)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策

教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)一些教學(xué)互動(dòng)和活動(dòng)有效地來(lái)進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，充分利用教材資源并結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的思維能力水平制定相應(yīng)的教學(xué)措施。

（一）應(yīng)用更加科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法

老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合同學(xué)們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教案，靈活的運(yùn)用教師語(yǔ)言對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的講解[2]。首先，在對(duì)于一些跳躍性和抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要將抽象的信息轉(zhuǎn)化為更加具體且簡(jiǎn)潔易懂的知識(shí)，并通過(guò)多媒體ppt或者口頭講述展示出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)于一些新知識(shí)和一些具有一定挑戰(zhàn)性的題目能夠更加具體和深刻的了解，并在教室的帶領(lǐng)下深入思考和探究所學(xué)知識(shí)，活躍大腦從而培養(yǎng)思維能力。其次，教師除去基礎(chǔ)的教材資源應(yīng)用外，還可借助一些其他的資源工具，例如在一些圖形教學(xué)時(shí)，教師就可分發(fā)一些拼圖材料和模型，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)散思維，并更加深入具體地學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生形成較為縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞剑趹?yīng)用可動(dòng)手操作工具增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之外，也將從一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維發(fā)散習(xí)慣和掌握基本的數(shù)學(xué)技能，從而培養(yǎng)其思維能力。

（二）化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)于小學(xué)生而言，部分教材知識(shí)具有一定難度，較為復(fù)雜，需要教師應(yīng)用有效的講學(xué)方式，將其轉(zhuǎn)化為更加通俗易懂的知識(shí)，才能使得學(xué)生能夠較好地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容從而深入學(xué)習(xí)發(fā)散思維。當(dāng)然教師在簡(jiǎn)化知識(shí)時(shí)也不能較為籠統(tǒng)地制定教學(xué)方案，需要根據(jù)學(xué)生不同的思維方式和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案，使得知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，最重要的就是幫助學(xué)生構(gòu)建起適合自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，為此，教師就需要通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)將復(fù)雜的知識(shí)編排成較為簡(jiǎn)潔易懂的知識(shí)體系，幫助學(xué)生連貫地記憶和理解。例如，對(duì)于一些條件錯(cuò)綜復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)講解時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生先將已知條件轉(zhuǎn)化為直接的數(shù)字并一定順序和關(guān)系排列出來(lái)，使得解題思路更加清晰，同時(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總結(jié)：如何更加有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更進(jìn)一步探索的課題，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也是新課改的要求和目標(biāo)之一，為此，教師需要針對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的不足和問(wèn)題提出有效解決對(duì)策，從充分利用挖掘教材資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性，使得學(xué)生在有效教學(xué)下進(jìn)一步活躍思維調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊麗秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].才智，2017（22）：43-43.

[2]梁油油.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（2期）：141-141.