淺析分層教學(xué)法在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李志超

【摘要】在新課改的教學(xué)背景下，發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變的不僅是教學(xué)理念，還包括教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了解決學(xué)生之間由于個(gè)體差異而造成的學(xué)習(xí)效果兩極分化問(wèn)題，教師可以采取分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)因材施教來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而有效提高課堂的教學(xué)有效性。本文從分層教學(xué)法的概述著手，就其在高二英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高二英語(yǔ);分層教學(xué);應(yīng)用策略

引言：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的科學(xué)化教學(xué)手段被應(yīng)用到了教學(xué)課堂上。而經(jīng)過(guò)了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和積累之后，高中生在英語(yǔ)方面也表現(xiàn)出了比較大的差異性，本著全民教育的宗旨，教師應(yīng)該采取更加科學(xué)的教學(xué)方式，來(lái)滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，都能夠在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度地提升。因此，對(duì)于目前的高二英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就成了一線教師研究的重要課題。

一、分層教學(xué)法的概述

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的概念自古就有，尤其是到了現(xiàn)代教育工作中，學(xué)生的個(gè)性化更加突出，要想提高課堂的教學(xué)效果，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并針對(duì)每層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇靈活性的教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)表現(xiàn)越來(lái)越明顯。而運(yùn)用分層教學(xué)法，則能夠很好地照顧到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以針對(duì)性的教學(xué)模式來(lái)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。其次，分層教學(xué)法的落實(shí)還能夠有效突出教育的針對(duì)性，讓后進(jìn)生可以“吃得消”，也讓優(yōu)等生也可以“吃得飽”，同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一突破，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）分層教學(xué)的意義

第一，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的限制，教師可以為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主挖掘與探討，一方面可以改變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與積極性。第二，加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互交流的過(guò)程，師生之間的互動(dòng)越頻繁，就越能夠拉近兩者之間的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)的越明顯，從而能夠在拓展學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)該首先考慮對(duì)于教學(xué)主體的分層，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生分成不同的層級(jí)：學(xué)習(xí)成績(jī)較好且對(duì)英語(yǔ)比較感興趣的學(xué)生為A層;學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，但缺乏正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生為B層;學(xué)習(xí)成績(jī)一般且英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生為C層。然后，教師就可以針對(duì)每一層學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，高二英語(yǔ)教師在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的合理分層，為學(xué)生制定不同等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，從而在整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如，在教學(xué)《Festivals around the world》這一課的時(shí)候，C層學(xué)生以掌握詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，如Halloween， Valentine，admire等詞匯，in memory of， look forward to等詞組，以及l(fā)ook forward to，Could Would you等句型;B層學(xué)生以靈活掌握并運(yùn)用教材中的各類(lèi)句型為學(xué)習(xí)目標(biāo)，A層學(xué)生以強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，豐富課外知識(shí)，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層

課后練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在高二英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用也可以體現(xiàn)在課后練習(xí)方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，為學(xué)生制定由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深入、層層遞進(jìn)的課后作業(yè)，最大限度給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選擇要完成的課后作業(yè)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)化最終的學(xué)習(xí)效果。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向點(diǎn)評(píng)，根本沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。因此，在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，高二英語(yǔ)教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的回答狀況，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，形成良好的教學(xué)反饋系統(tǒng)。其次，教師也可以開(kāi)發(fā)不同的渠道來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的反饋交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的分層評(píng)價(jià)，確保課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的教育背景下，分層教學(xué)法對(duì)于高二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種比較行之有效的教學(xué)方法，既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從整體上提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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