小學(xué)班主任柔性管理模式探析

彭霞

摘要：在小學(xué)階段，由于學(xué)生剛剛步入校園集體生活當(dāng)中，難免存在一定的陌生感，會在班級當(dāng)中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。而班主任是學(xué)生在校期間接觸最多的人，是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的親密伙伴，如果教師能夠在對班級進(jìn)行管理的過程中采用柔性管理的措施，滿足學(xué)生的實(shí)際成長和發(fā)展需求，就能夠與學(xué)生構(gòu)建更加親密的師生關(guān)系，營造出更好的班級氛圍。接下來，本文將圍繞“小學(xué)班主任柔性管理模式探析”為主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值，提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;柔性管理;管理模式探析

班主任的工作方式和教育方式對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有非常重要，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來非常深刻的影響。柔性管理能夠讓教師通過自身的教學(xué)和管理活動(dòng)向?qū)W生滲透自身的情感，與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流和互動(dòng)，從而幫助學(xué)生切實(shí)的感受到教師對自己的關(guān)注與關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生融入到到班級當(dāng)中，與其他同學(xué)和教師更加融洽的相處，起到更好的管理效果。不僅如此，在落實(shí)管理措施的過程中，班主任教師必須要深入的了解現(xiàn)階段小學(xué)生的真正訴求，才能夠讓柔性管理的各項(xiàng)措施更加有序的開展。

一、基于成長規(guī)律，了解學(xué)生

小學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律，但是在以往的一段時(shí)間當(dāng)中，有很多教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，對學(xué)生的管理過于嚴(yán)格，忽視了學(xué)生在心理上和情感上的訴求，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間始終存在一道難以逾越的鴻溝，學(xué)生心中與教師之間的距離感難以消除。因此，在開展管理的過程中，班主任教師需要清楚的認(rèn)識學(xué)生的成長規(guī)律，并走到學(xué)生中間，主動(dòng)去了解學(xué)生的實(shí)際需求，比如學(xué)生的興趣愛好、個(gè)體特征、個(gè)體差異等，與學(xué)生成為朋友，然后在此基礎(chǔ)上指定與落實(shí)相應(yīng)的管理措施，讓管理者與被管理者共同成長。

例如，在教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)要改變教學(xué)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更加親切和藹的與學(xué)生進(jìn)行交談，從而讓學(xué)生感受到教師的善意，主動(dòng)放下內(nèi)心的隔閡。在與學(xué)生交往的過程中，教師也應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)自己的長處。筆者發(fā)現(xiàn)班級中的一名學(xué)生非常喜歡閱讀，不論是漫畫、小說、文學(xué)作品，都有所涉獵。一次，筆者發(fā)現(xiàn)該生在課間閱讀一本漫畫，筆者便走上前去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆者后，很快的將漫畫收起，筆者并沒有批評學(xué)生將漫畫帶到學(xué)校的行為，而是與該生分享閱讀這部漫畫作品時(shí)的體會，此時(shí)，該生便打開了話匣子，與筆者進(jìn)行了一次愉快的交談。在交談之后，筆者強(qiáng)調(diào)了不準(zhǔn)在該學(xué)習(xí)的時(shí)間閱讀漫畫的要點(diǎn)，學(xué)生也欣然答應(yīng)。通過這種方式，教師不僅能夠了解學(xué)生的內(nèi)心所想，更了解了學(xué)生的喜好和需求，一舉兩得。

二、構(gòu)建親密關(guān)系，解決問題

對于小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)和生活方面的經(jīng)驗(yàn)非常有限，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，但是如果學(xué)生與班主任教師心理上的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生就很難主動(dòng)說出自己面對的問題，導(dǎo)致各種問題不斷堆積，最終難以解決，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，在平常的管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生在遇到心理上或生活、生理上的問題時(shí)，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和交流，尋求教師的幫助，從而突破學(xué)生成長過程中的平靜，在班主任的幫助下更好的成長。

例如，在平常管理的過程中，筆者會認(rèn)真的觀察學(xué)生在情緒上的變化，在學(xué)生出現(xiàn)消極情緒的時(shí)候，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而解決學(xué)生的問題。有一名學(xué)生在剛剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候有比較強(qiáng)的自信心，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并不能令自己滿意，不論是在學(xué)習(xí)成績方面還是在人際交往方面都進(jìn)步較少，因此感到非常傷心。接下來，筆者便對這名學(xué)生的情況進(jìn)行了深入的了解，告訴這名學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法上存在一定的問題，可以觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，或者向老師請教具體的方法，從中吸收一些值得參考的意見。這樣一來，學(xué)生的問題并迎刃而解，并且也與教師之間的關(guān)系更加親密。

三、發(fā)展綜合能力，鼓勵(lì)自治

班主任是班級的主要管理者，但是不能過分的將管理權(quán)集中在自己手中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自主發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會，讓學(xué)生能夠在班主任的引導(dǎo)和幫助下，不斷提升學(xué)生自身的自我管理能力，讓學(xué)生做到自律，促使班級的自律氛圍變的更加濃厚，營造良好的班級風(fēng)氣。

例如，筆者在班級管理的過程中，為了讓學(xué)生的自理能力進(jìn)一步提升，讓學(xué)生認(rèn)識到班級制度的重要性。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“流動(dòng)班長”的制度，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任班級的班長，輔助教師和其他班委管理班級。在“任職”期間，學(xué)生便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的班級歸屬感，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自己的約束，從而影響班級中的其他同學(xué)，并主動(dòng)的學(xué)習(xí)班級規(guī)章制度，以更好的輔助班主任教師。

總而言之，小學(xué)班主任柔性管理，主要是要求教師不用強(qiáng)硬的手段和要求去約束學(xué)生，而是通過向?qū)W生灌輸更多關(guān)注和關(guān)愛的方式，引導(dǎo)學(xué)生變的更加自覺，主動(dòng)關(guān)愛集體，關(guān)愛他人，在小學(xué)生活中收獲進(jìn)步和快樂。

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