基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班主任班級(jí)管理策略研究

黃燕新

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐發(fā)展的關(guān)鍵所在，通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)管理切實(shí)做到落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并構(gòu)建一個(gè)基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班級(jí)管理策略，這也是每一位小學(xué)班主任所要面對(duì)的重要問(wèn)題。本文首先介紹了核心素養(yǎng)的意義及其內(nèi)涵，然后論述了目前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)存在的問(wèn)題從提出了基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班級(jí)管理策略，從班級(jí)管理的角度為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教育;班級(jí)管理;管理策略

一、核心素養(yǎng)的意義及其內(nèi)涵

對(duì)于核心素養(yǎng)的概念，國(guó)家教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)此進(jìn)行了明確的闡述。學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。具體來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、責(zé)任素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)等六大方面。而小學(xué)階段處于義務(wù)教育的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也處在基礎(chǔ)階段，主要以核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，因此對(duì)核心素養(yǎng)的培育也提出了更高的要求。

二、目前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

目前在小學(xué)班級(jí)管理中還存在許多的問(wèn)題，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是班主任對(duì)于班級(jí)管理缺乏一個(gè)頂層的設(shè)計(jì)也沒(méi)有具體的管理計(jì)劃。部分班主任迷信過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，而不去分析不同學(xué)生之間的差別。同時(shí)忽視外部社會(huì)環(huán)境的改變也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理的質(zhì)量大打折扣。其次在班級(jí)管理活動(dòng)中班主任所扮演的角色過(guò)重，主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求，師生之間缺乏溝通。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理活動(dòng)的參與感不足，逐漸對(duì)于班級(jí)管理活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。另外學(xué)生由于自覺(jué)性相對(duì)較差，自理能力較弱，部分學(xué)生受家庭影響，過(guò)分以自我為中心，難以融入班級(jí)管理活動(dòng)中，這也為班級(jí)管理帶來(lái)許多困難。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班級(jí)管理策略

（一）通過(guò)班級(jí)管理中融入人文理念

通常在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育主要是通過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)，但是從班主任的角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，則可以將人文知識(shí)和人文理念滲透到日常的班級(jí)管理活動(dòng)中去，以此培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

具體可以通過(guò)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)或衛(wèi)生評(píng)比等學(xué)校組織的班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外可以通過(guò)在課堂的環(huán)境布置中加入有關(guān)人文知識(shí)與人文理念方面的內(nèi)容，使學(xué)生在充滿(mǎn)人文氣息的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。例如對(duì)于班級(jí)的布置中的名人名言，校訓(xùn)班規(guī)進(jìn)行強(qiáng)化與突出。在日常的學(xué)習(xí)生活中潛移默化地影響學(xué)生，提高其人文素養(yǎng)。

（二）通過(guò)班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的好奇心往往是支撐起其學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。因此作為班主任來(lái)說(shuō)，就需要通過(guò)班級(jí)管理活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與科學(xué)思維。在具體的班級(jí)管理中，班主任首先要熟悉科學(xué)的班級(jí)管理辦法，積極地面對(duì)和解決當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，以身作則地實(shí)踐創(chuàng)新與科學(xué)的理念。

同時(shí)要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有利于激發(fā)其好奇心與創(chuàng)新能力的環(huán)境，例如建立班級(jí)管理意見(jiàn)箱，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)。班主任需要對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行定期匯總，組織學(xué)生進(jìn)行討論。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參閱資料和集體討論的方式尋找答案。通過(guò)讓學(xué)生參與到具體的班級(jí)管理活動(dòng)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。用學(xué)生自身的智慧去尋找解決問(wèn)題的辦法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）將學(xué)習(xí)與班級(jí)管理相結(jié)合

在小學(xué)教育階段，日常的教學(xué)活動(dòng)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。因此只有將學(xué)習(xí)與班級(jí)管理活動(dòng)相結(jié)合，才能真正做到提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為班主任要通過(guò)具體的班級(jí)管理活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，通過(guò)改進(jìn)的班級(jí)管理和評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)評(píng)比學(xué)習(xí)標(biāo)兵的活動(dòng)，正向激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在樹(shù)立典型的時(shí)候除了將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生樹(shù)立為典型之外，還應(yīng)將擁有好的學(xué)習(xí)方法和成績(jī)進(jìn)步較大的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。進(jìn)而打造一個(gè)學(xué)習(xí)型的班級(jí)環(huán)境，樹(shù)立良好的班風(fēng)，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生自主管理能力

在我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)教育體制下，班主任幾乎負(fù)責(zé)全部班級(jí)管理工作，社會(huì)也普遍認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段由于年齡的原因，不適合采用自主管理的班級(jí)管理模式。這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是片面的，小學(xué)生也有一定的自主管理能力。通過(guò)班主任的積極引導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的自主管理潛力，同樣可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的有效運(yùn)行。

為了更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理，班主任可以改革班級(jí)干部的選拔與任用制度。定期對(duì)負(fù)責(zé)班級(jí)管理的學(xué)生進(jìn)行輪換，并盡量保證每個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)。通過(guò)輪換發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在班級(jí)管理上的特長(zhǎng)與不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，并著力培養(yǎng)學(xué)生全面的能力。在此過(guò)程中班主任要做好引導(dǎo)工作，避免自主管理出現(xiàn)混亂，降低自主管理效果。

（五）建立責(zé)任意識(shí)管理理念

由于每個(gè)人都有一定的社會(huì)角色，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其同樣需要扮演一定的社會(huì)角色，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。因此班主任需要針對(duì)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)組織相應(yīng)的班級(jí)管理活動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)可以將班級(jí)管理的總體目標(biāo)劃分為一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，例如日常紀(jì)律目標(biāo)、班級(jí)衛(wèi)生目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)目標(biāo)等等，針對(duì)每個(gè)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，并明確團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員所要承擔(dān)的管理角色與責(zé)任。通過(guò)定期的目標(biāo)考評(píng)，是學(xué)生意識(shí)到自己是否做到盡職盡責(zé)。潛移默化地影響學(xué)生，在主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)管理責(zé)任的同時(shí)，形成良好的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

另外也可以通過(guò)舉辦的生活技能培訓(xùn)和家務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，向?qū)W生傳授基本的生活技能并向其家庭成員進(jìn)行展示。這樣既增強(qiáng)了班級(jí)活動(dòng)與家庭生活的聯(lián)系，同時(shí)也可以讓小學(xué)生體會(huì)到父母的辛苦，增強(qiáng)勞動(dòng)技能。另外也可以使學(xué)生意識(shí)到自己在家庭中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)重要且具有挑戰(zhàn)性的工作，本文從多個(gè)方面介紹了小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的策略，并結(jié)合實(shí)際論述了通過(guò)班級(jí)管理來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具體方法。但是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)應(yīng)該從全面培養(yǎng)的角度來(lái)設(shè)計(jì)班級(jí)管理的策略，并將班級(jí)管理策略應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)班級(jí)管理策略的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳林.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（10）：214.