閱讀策略如何在課文中落實(shí)

林蘭花

摘要：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，這是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生“以讀為本，以字詞為載體”理清課文，并能提出關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行探討交流，啟發(fā)學(xué)生多維度想象，讓學(xué)生能從賞析文本到領(lǐng)悟閱讀策略。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在正確的閱讀策略下，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行閱讀，為提高學(xué)生的閱讀能力打下扎實(shí)的功底。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;實(shí)施方法

在2020年統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)上，何源老師提到：分析課文，不要生拉硬拽，強(qiáng)行用語(yǔ)文要素去套課文，要重視技能的訓(xùn)練，突顯語(yǔ)文課的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀情景、文本和任務(wù)的難易程度，有意識(shí)、靈活地使用閱讀策略，來(lái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和整合。本文將以課堂實(shí)踐為例，從中提煉出具體的方法，并為老師搭建一個(gè)參考與學(xué)習(xí)的橋梁，以此達(dá)到對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的閱讀策略高效養(yǎng)成與有效應(yīng)用。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

課堂上，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。備課時(shí)，我會(huì)根據(jù)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生剛步入閱讀學(xué)習(xí)正式階段，閱讀能力較差，還未完全掌握閱讀方法，閱讀能力處于起點(diǎn)階段。因此我會(huì)將這些環(huán)節(jié)：設(shè)懸念、講奇聞趣事、動(dòng)畫視頻、做演示或講笑話、提問(wèn)......吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，使他們更好地掌握知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大地減少了教學(xué)的盲目性，給課堂營(yíng)造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如：我在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)文言文《王戎不取道旁李》時(shí)，我先出示一幅掛滿李子（垂涎欲滴）的圖片，讓學(xué)生先觀看，然后提問(wèn)：“這棵果實(shí)累累的李子樹，多誘人?。〈丝?，你就站在這顆樹下，有想法嗎？”讓學(xué)生為之所動(dòng)，由“面”入“境”，使學(xué)生在特定的畫面中受感染，自然而然就進(jìn)入作品的意“境”。接著再讓多名學(xué)生上臺(tái)表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)境界，并設(shè)疑，“文中王戎是怎么做的？和你的做法一樣嗎？”這樣，以此來(lái)渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，再讓學(xué)生深入讀文，從而達(dá)到閱讀的高效課堂效果。

二、抓關(guān)鍵，讀透課文（以字詞為載體，理清課文）

關(guān)鍵詞也就是能傳達(dá)主要信息的詞、揭示文章主題和內(nèi)容的中心詞。抓住關(guān)鍵詞，也就抓住了文章的魂，明確了文章的核心，把住了文章的脈。法國(guó)著名作家福樓拜先生曾說(shuō)：“無(wú)論你要說(shuō)的是什么，真正能夠表現(xiàn)他的句子只有一句，真正能夠適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞”。那如何讓學(xué)生能快速的把握住文章中的關(guān)鍵詞？我一般讓學(xué)生從課題中提取關(guān)鍵詞，或者先讓學(xué)生找文章中心句，再?gòu)闹行木渲刑崛￡P(guān)鍵詞，也可以在過(guò)渡句中提取，有些關(guān)鍵詞還會(huì)在課后問(wèn)題中出現(xiàn)，比較隱秘的關(guān)鍵詞會(huì)藏在文章的中心思想中。

（一）從課題中提取關(guān)鍵詞

文章的題目本身就是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括。我在參加三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》集體備課討論中，提出在把握文章結(jié)構(gòu)授課時(shí)，要做到緊緊抓住關(guān)鍵詞“掌聲”進(jìn)行授課。學(xué)生對(duì)“掌聲”這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，但對(duì)其深層含義，卻一知半解。于是，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一關(guān)鍵詞，了解它在不同情境下的深層含義。讓學(xué)生從不同的角度去思考，把握詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思不同，以關(guān)鍵詞來(lái)把握文章的脈絡(luò)。整堂課下來(lái)，僅用了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且思路清晰，突出重點(diǎn)，整體感強(qiáng)，學(xué)生掌握得更加牢固。

（二）抓住過(guò)渡句中的關(guān)鍵詞，把握文章的框架

過(guò)渡句起到承上啟下的過(guò)渡作用，它是文章發(fā)展變化的一根導(dǎo)線，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如：《趙州橋》一文中，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！蹦軌蚩偨Y(jié)上文橋的“堅(jiān)固”，引出下文的“美觀”這樣一根繩子，把全文很自然、連貫地銜接在一起，讓學(xué)生能清晰地把握住文章的結(jié)構(gòu)。

三、激活思維，讀中質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。顯而易見(jiàn)，質(zhì)疑在一堂課中起到拋磚引玉的作用。語(yǔ)文課堂中，能提出疑問(wèn)的課堂才是學(xué)生全身心投入的課堂，一個(gè)又一個(gè)的質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。質(zhì)疑，不僅能激活學(xué)生已有知識(shí)，又幫助學(xué)生自己理解閱讀文本內(nèi)容，從而提升自覺(jué)認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生看到課題時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立去閱讀、思考。

如我在執(zhí)教《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)中，板書課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題后，你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生思考片刻后，圍繞課題提出以下問(wèn)題：什么是納米技術(shù)？納米技術(shù)在我們生活中起到什么作用？為什么說(shuō)納米技術(shù)就在我們身邊？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，從中尋找答案，從而理清文章結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。

又如：《西門豹治鄴》教學(xué)中，學(xué)生提出西門豹是誰(shuí)？西門豹為什么治鄴？西門豹是怎樣治鄴的？等一系列問(wèn)題作為線索，把問(wèn)題放回課文中，讓學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。在理解課文的基礎(chǔ)上，我還會(huì)給予學(xué)生足夠的質(zhì)疑時(shí)間，拓展他們的思維。如在授《天窗》這課，當(dāng)學(xué)生能讀通、讀順課文后，我會(huì)再次提問(wèn)：有沒(méi)有哪些句子沒(méi)弄懂的？學(xué)生提出：為什么說(shuō)小小的天窗是你唯一的慰藉呢？接下來(lái)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)行思考，幫助他解開疑惑。這樣，給學(xué)生搭建疑問(wèn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題、提出不同的觀點(diǎn)，然后能帶著問(wèn)題去閱讀課文，引導(dǎo)上也由淺到深，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出邏輯性與階梯性。這樣，學(xué)生閱讀課文就有了目的性和方向感，學(xué)生的思維能得以激活，閱讀勁頭就更足了。

隨著新課程的不斷的改革，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師也應(yīng)當(dāng)朝著新的閱讀教學(xué)策略邁進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生能自主閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，日積月累，潛與默化訓(xùn)練，讓學(xué)生在一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取新知，活躍學(xué)生思維，促成閱讀策略在課文教學(xué)中高效養(yǎng)成，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

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